Wenn du Gast-Blogbeiträge von meinen Kollegen gesehen hast hier und hierwissen Sie, dass Video eine wirklich wichtige Rolle bei der Art und Weise spielt, wie wir den naturwissenschaftlichen Unterricht an der University of Wolverhampton durchführen. Persönlich bin ich ein großer Befürworter des Einsatzes von Video zur Verbesserung des Lehrens und Lernens, und zu meinem Glück geht mein eigenes Experimentieren mit Video mit einem Vorstoß meiner Institution einher, Technologie im Klassenzimmer aktiv einzusetzen, um die Erfahrung für unsere Schüler zu verbessern.

Ich arbeite seit 2009 mit Video zum Lernen. Mein Interesse an der Verwendung von Video auf diese Weise rührte ursprünglich von einem institutionellen Blended-Learning-Projekt her, an dem ich zu dieser Zeit arbeitete. Seitdem war ich an verschiedenen Initiativen beteiligt, um die Auswirkungen von Technologien zur Aufzeichnung von Vorlesungen und Videos für den Flipped Classroom zu untersuchen. In meiner eigenen Zeit habe ich mit Video für Studentenfeedback und für wissenschaftliche Kommunikation und Öffentlichkeitsarbeit experimentiert - oft habe ich einfach eine HD-Flipcam benutzt, um meine Botschaft festzuhalten.

Also, warum Video? Nun, Video spricht mich auf vielen Ebenen an. Als leitender Dozent, engagierter Praktiker und professioneller Wissenschaftskommunikator erkenne ich die Kraft von Video als Medium für die Vermittlung von Konzepten. Es hilft natürlich, dass ich in früheren Berufen viel Zeit vor einer Kamera verbracht habe (ich war 10 Jahre lang Extremsportler). Dadurch war mir bereits sehr bewusst, wie Video die Kommunikation mit einem Publikum verbessern kann - vor allem, wenn es darum geht, praktische Dinge zu zeigen. Im Gegensatz zu reinen Audio- oder Textbotschaften bietet Video dem Betrachter Zugang zur ausdrucksstarken Natur des menschlichen Körpers, und das hilft, die Informationen, die man vermitteln möchte, viel besser zu vermitteln als, sagen wir, nur Ton allein. Video eignet sich auch sehr gut für die Vermittlung von Informationen, die Sie möglicherweise mehrfach wiederholen müssen. Unsere Klassen können bis zu 500 Studenten umfassen, und das bedeutet, dass wir ohne Video die gleiche Vorlesung immer und immer wieder halten müssten, was einfach keine effiziente Nutzung unserer Zeit als Akademiker ist.

Im Moment benutze ich Video für so ziemlich alles, was ich lehrtechnisch kann! Sowie tun Standard Aufzeichnung von Vorlesungen um wichtige Sitzungen aufzuzeichnen, benutze ich auch Panopto für live Internetübertragungen, was unsere Studenten lieben. Darüber hinaus verwenden wir Videos, um den Studenten Feedback zu ihren Aufgaben zu geben, zusammen mit Feedback zu den Fragen, die die Studenten stellen, wenn wir die Bewertungskriterien für den Kurs "auspacken" oder erklären. In diesen Beurteilungskriterien-Sitzungen sind die Studenten oft zu schüchtern, um ihre Fragen direkt vor der ganzen Gruppe zu stellen, also lassen wir sie ihre Fragen anonym stellen oder Punkte ansprechen, indem sie sie auf Post-its schreiben und diese beim Verlassen des Raums an die Wand kleben. Ich kann dann ihre Anliegen zusammenfassen und ihnen per Video Feedback geben. Tatsächlich sind dies die Videos, die von unseren Studenten am meisten genutzt wurden.

Ein weiterer wichtiger Einsatzbereich für Video in Wolverhampton ist die Stromversorgung des Flipped Classroom - eine Lehrmethode, die wir sowohl mit Studenten als auch mit Doktoranden anwenden. Wir haben ein ganzes Gebäude, das speziell für den "Flipped Classroom"-Ansatz konzipiert wurde und keine der konventionellen Räume hat, die man mit traditionellen Vorlesungen assoziiert, bei denen der Akademiker didaktisch von der Vorderseite des Raumes aus unterrichtet. Stattdessen können wir die Studenten per Video mit den wichtigsten Konzepten vertraut machen und uns dann auf die praktische Umsetzung dieser Ideen in den Präsenzveranstaltungen konzentrieren.

Dieser Flipped-Classroom-Ansatz bietet erhebliche Vorteile für MINT-Fächer, die oft eine große Menge an didaktischen Inhalten haben, die an die Studenten vermittelt werden müssen. Während es natürlich wichtig ist, den Studierenden die wichtigsten zugrundeliegenden Konzepte beizubringen, hat dies leider oft dazu geführt, dass der Akademiker auf der Bühne einer großen Anzahl passiver Studierender die Inhalte eher "übertragend" vermittelt hat. Dieses traditionelle Vorlesungsmodell lässt nicht ohne weiteres die Entwicklung eines tieferen Verständnisses zu - und genau hier ist der Einsatz von Video in unseren Klassenzimmern äußerst nützlich geworden. Wir können alle Grundlagen (die zuvor in einem traditionellen Vorlesungsformat vermittelt wurden) auf dem Video vermitteln und dann die Sitzung damit verbringen, das Verständnis zu überprüfen und die Kernkonzepte umfassender zu erkunden. Das Flipped Classroom bietet uns auch die Möglichkeit, Videounterricht zu geben, um große praktische Klassen zu erleichtern. Das Video wird verwendet, um die "Methode" zusammen mit einer Demonstration der Aktivität zu vermitteln. Die Schüler sehen sich das Video an und machen es mit. Dies hat zu besser organisierten Sitzungen geführt und bringt auch Studenten hervor, die anpassungsfähiger sind, da sie sich in der Tat selbst helfen, ihre Arbeit zu erleichtern, anstatt sofort einen Akademiker um Hilfe zu bitten.

Das Ziel von all dem ist natürlich, unseren Schülern den bestmöglichen Unterricht zu geben, und sie haben die Bereitstellung von Lehrmaterial per Video mit offenen Armen empfangen. In der Tat, wenn es kein Video gibt, fragen sie immer: "Wo ist das Video, Sir?". Video ist mittlerweile ein so wesentlicher Bestandteil ihrer Lernerfahrung geworden, dass einige Leute ohne es ein wenig verloren scheinen. Ich denke, das liegt zum Teil an der "Just YouTube it"-Einstellung zum Lernen, die viele Leute heute haben. Ich weiß, dass ich, wenn ich etwas lernen muss, normalerweise einfach ein Online-Video dazu finde. Unsere Schüler sind genau das Gleiche!

Einige meiner Kollegen befürchten, dass die Bereitstellung von Inhalten per Video auf diese Weise die Studenten dazu verleitet, die physische Vorlesung zu überspringen. Meiner Erfahrung nach werden jedoch diejenigen, die gerne teilnehmen, dies auch tun und diejenigen, die es nicht tun, nicht - unabhängig davon, ob die Vorlesung aufgezeichnet wird oder nicht. Unabhängig davon, ob jemand zur Vorlesung kommt oder nicht, scheinen sich alle mit den Videoinhalten zu beschäftigen und erhalten so den Lernstoff, den wir ihnen vermitteln wollen. Spielt es eine Rolle, ob sie bei der physischen Sitzung anwesend sind oder nicht? Nicht unbedingt. Für diejenigen, die sich auf eine andere Art und Weise oder in einem anderen Format (aus welchen Gründen auch immer) engagieren wollen, macht das Video die Sitzung einfach inklusiver, und als Pädagoge bin ich damit einverstanden.

Meine Studenten lieben also Videos, aber was ist mit meinen akademischen Kollegen? Nun, es ist fair zu sagen, dass hier die Reaktion eher gemischt ist. Einige Mitarbeiter sind dafür und akzeptieren, dass wir neue Technologien annehmen müssen, wenn sich die Welt verändert. Andere, die vielleicht einen traditionelleren Ansatz verfolgen oder weniger Vertrauen in ihre Fähigkeiten als Pädagogen haben, können sich eher dagegen wehren. Einige haben unbegründete Sorgen, dass die Institution sie durch ein Video ersetzen könnte, während andere Bedenken wegen des geistigen Eigentums haben. Um ehrlich zu sein, kann ich nicht erkennen, wo das Problem liegt - ich denke, dass Video ein wichtiges Werkzeug ist, um die Erfahrung der Studenten in der Hochschulbildung zu verbessern.

Da ich aus einem anderen Arbeitsumfeld in die akademische Welt gekommen bin, bin ich dem Lehren gegenüber völlig aufgeschlossen und bereit, jede neue Lehrmethode auszuprobieren, deren Wirksamkeit gut belegt ist. Ich bin ein großer Fan nicht nur des Videoeinsatzes, sondern auch des dialogischen Lernens, der Spiele im Unterricht und der selbstorganisierten Lernumgebungen geworden. Das Lehren und Lernen ist jetzt ganz anders als zu meiner Zeit an der Universität, und ich bin sehr daran interessiert, diese Veränderungen anzunehmen. Ich denke, dass die meisten Bedenken, die meine Kollegen gegenüber dem Einsatz von Video haben, ziemlich leicht entkräftet werden können und dass die Vorteile von Video diese Bedenken bei weitem überwiegen. Natürlich wird es immer einige Lehrer geben, die nicht davon überzeugt werden können, neue Technologien in ihren Unterricht zu integrieren, aber ich denke, dass diejenigen Akademiker, die sich anpassen und neue Dinge annehmen, erfolgreich sein werden, und diejenigen, die das nicht tun, riskieren, zurückzubleiben.

Neben der Bereitstellung von Lernressourcen für Studenten in einem Medium, mit dem sie etwas anfangen können, bin ich auch der Meinung, dass Videos eine Rolle bei der Verbesserung der Lehrstandards spielen, indem sie die Selbstreflexion von Akademikern über ihren Vortrags- oder Lehrstil fördern. Ich schaue mir meine Videos regelmäßig an, um mich selbst zu überprüfen und eventuelle Fehler in meiner Lehre auszubügeln. Ich denke, dass es auch für Audits und Qualitätskontrollen genutzt werden könnte, da es eine Überprüfung der Lehrpraxis durch Kollegen und Institutionen ermöglicht.

Für mich als Akademikerin stehen in nächster Zeit einige Dinge in Bezug auf Video an. Erstens sind wir gerade dabei, ein Projekt abzuschließen, in dem wir die Effektivität des "flipped classroom" in Verbindung mit anderen elektronischen Hilfsmitteln untersuchen, um zu sehen, ob dies dazu beitragen kann, die Leistungen in postgradualen Studiengängen zu verbessern. Wir untersuchen insbesondere, wie Video unsere internationalen Doktoranden unterstützen kann. Ich werde auch anfangen, Videos für die Öffentlichkeitsarbeit und die Zusammenarbeit mit Schulen zu nutzen. Insbesondere denke ich darüber nach, einige unserer Vorlesungen per Webcasting zu übertragen, so dass die Schüler das Format der Vorlesung selbst erleben können, und es den Schülern zu ermöglichen, virtuell an einem Praktikum teilzunehmen oder einen Akademiker in das Klassenzimmer zu bitten, um ihre Fragen zu einem bestimmten Thema zu beantworten. Ich bin der Meinung, dass ich bei den heutigen technologischen Fortschritten nicht unbedingt immer in den Klassenraum gehen muss, um eine Generation zu inspirieren. Vielleicht würden sie es vorziehen, mit mir über einen elektronischen Vermittler zu sprechen, wie sie es so oft mit ihren Altersgenossen tun. Ich bin sehr an dieser Art von Telepräsenz-Ansatz interessiert und möchte dies im kommenden Jahr weiter erforschen.

Wenn man etwas längerfristig denkt, gefällt mir die Idee, virtuelle Umgebungen intensiver zu nutzen - vor allem für Unterrichtsfächer, in denen es zwingend notwendig ist, die Laborumgebung zu erleben, um Fähigkeiten zu entwickeln. Ich bin auch sehr an dem ganzen Makerspace-Bereich interessiert, da er wie eine natürliche Erweiterung von SOLE-Klassenzimmern und teamorientiertem, problembasiertem Lernen erscheint. Das Potenzial für kooperatives Lernen ist enorm und ich denke, dass es ein wichtiges Werkzeug im Klassenzimmer werden wird. Wir können unseren Studenten Inhalte vermitteln und wir können ihnen Zeit im Labor geben, aber was wir ihnen nicht so einfach geben können, ist die Anpassungsfähigkeit und die vorausschauenden Fähigkeiten, die sie in der fortschrittlichen Wissensökonomie brauchen werden, in die sie eintreten werden, wenn sie die Universität verlassen. Ich bin mir sicher, dass Video auch in diesem Bereich eine Rolle spielen wird, um unseren Studenten zu helfen, zu wachsen und sich zu entwickeln - man darf gespannt sein!

Wenn Sie Video in Ihrer Einrichtung einsetzen möchten, können Sie sich an ein Mitglied des Panopto-Teams wenden, um eine Anfrage stellen Kostenlose Testversion unserer flipped classroom software.