Da immer mehr Hochschulen auf campusweite Implementierungen unserer Video-Plattform umsteigen, sehen wir immer vielfältigere Einsatzmöglichkeiten für Panopto. Diese Vielfalt bezieht sich auf die Bandbreite der Disziplinen, die jetzt Video zum Lernen einsetzen, und darauf, wie Dozenten Videos zur Förderung von Videos einsetzen. Aktives Lernen in Hochschulbildung für ihre Studierende.

Im Mittelpunkt des Konzepts des aktiven Lernens steht der Wunsch, die Studierenden vollständig in den Lernprozess einzubeziehen, sodass sie nicht nur passive Empfänger von Wissen sind, sondern aktive Teilnehmer und Mitgestalter ihres eigenen Lernens. Es gibt zwar keine Standarddefinition für aktives Lernen, aber es umfasst typischerweise Lernansätze, die sich darauf konzentrieren, dass die Studierenden etwas tun (was Gruppendiskussionen, gemeinsame Notizen oder die Aufzeichnung ihrer eigenen Präsentationen einschließen könnte) und auch über ihren eigenen Lernprozess reflektieren (was Mechanismen zur Selbstreflexion oder die Auseinandersetzung mit Bewertung und Feedback einschließen könnte).

Wir haben in diesem Blog Geschichten unserer Kunden aus den letzten Jahren zusammengestellt, die 8 verschiedene akademische Fachbereiche abdecken und zeigen, wie Dozenten aus dem gesamten Spektrum der akademischen Welt Videos einsetzen, um aktives Lernen zu erleichtern und das Engagement ihrer Lernenden zu verbessern.

Aktives Lernen in Hochschulbildung Beispiele aus 8 verschiedenen Studienrichtungen

1. Aktives Lernen in der Musik

In einigen Fächern stehen aktive Lernansätze seit jeher im Vordergrund. Wir arbeiten mit einer Reihe von spezialisierten Musikhochschulen und Konservatorien zusammen, in denen "Learning by doing" für Mitarbeiter und Studenten zur zweiten Natur geworden ist. Video hat dazu beigetragen, diesen aktiven Lernansatz noch weiter zu verbessern, indem es den Studenten neue Möglichkeiten zur Selbst- und Peer-Reflexion und den Dozenten einfachere Möglichkeiten zur Demonstration musikalischer Techniken bietet.

In einem aktueller Gast-Blogbeitrag von Luke HawkinsDer Student, der an der University of Chichester einen MA-Studiengang in Performance absolviert, beschrieb, wie er Panopto nutzt, um sein Klavierspiel aus verschiedenen Blickwinkeln aufzunehmen. Anschließend schaut er sich die Aufnahmen an, um seinen Vortragsstil zu beurteilen und zu sehen, wie er auf potenzielle Zuhörer wirken könnte. Er teilte eines seiner selbst aufgenommenen Multikamera-Videos mit uns:

Da diese Art der Videonutzung in erster Linie lernerzentriert (im Gegensatz zu lehrerzentriert) ist, verkörpert sie eine Schlüsselprämisse des aktiven Lernens. In Lukas' eigenen Worten:

"Meine bisherigen Erfahrungen waren sehr positiv und ich denke, dass Panopto einen wertvollen Einblick in verschiedene Bereiche meines instrumentalen Fortschritts bietet. Es gibt mir die Möglichkeit, Technik, Haltung und Spielpraxis sowohl während als auch nach dem Spielen zu untersuchen, was ich sehr aufschlussreich finde. Da sich meine Spieltechnik verändert, konnte ich meine Entwicklung dokumentieren und analysieren."

Lukes Dozentin, Professorin Laura Ritchie, hat ebenfalls gezeigt, wie sie Videos in ihrem Unterricht einsetzt in einem Gast-Blogbeitrag für uns. In ihrem Beitrag kommentiert sie:

"Würde ich also andere Akademiker in leistungsorientierten Fächern wie Musik oder Theater ermutigen, Lecture Capture und Studentenaufnahmen zu nutzen? Auf jeden Fall."

2. Aktives Lernen in der Literatur

Wenn es darum geht, die aktive Auseinandersetzung mit den Lernressourcen während des gesamten Lernprozesses zu fördern, haben wir eine Reihe von Akademikern gesehen, die traditionelle Ansätze zur Abgabe von Feedback neu überdenken, um es weniger passiv zu gestalten. Die Schaffung von ansprechenden Formen des Feedbacks kann Studenten helfen, sich mit ihren Stärken und Schwächen effektiver auseinanderzusetzen, und dies wurde mit großem Erfolg umgesetzt von Dr. Daniel Moore, Dozent für moderne und zeitgenössische Literatur an der Universität von Birmingham.

Dr. Moore hat Panopto verwendet, um das Feedback zu den Aufsätzen seiner Literaturstudenten aufzuzeichnen, indem er Audiokommentare neben Bildschirmaufnahmen der Aufsätze selbst integriert hat. In einem Gastblog über das Projekt beschrieb er sein Ziel, "[...] nuanciertere Antworten auf die Arbeiten der Studenten zu geben." Dieser Feedback-Ansatz wurde in der Literaturabteilung auf breiterer Basis eingeführt und sowohl Mitarbeiter als auch Studenten erkannten schnell die Vorteile dieser Art der Bewertung von Aufsätzen und Aufgaben. Wie Dr. Moore in seinem Gastbeitrag beschreibt:

"Eine überwältigende Anzahl von Studenten sagte, dass sich das Feedback persönlicher anfühlte, sich konkret auf bestimmte Themen konzentrierte und praktische Ratschläge bot, die sie mitnehmen konnten. [....] Ein weiterer wichtiger Vorteil für die Studenten war die Möglichkeit, einen Einblick in den Bewertungsprozess zu erhalten und ihre Arbeit mit den Augen eines Akademikers zu sehen. Mit der Zeit sind sie auch in der Lage, Muster im Feedback zu erkennen, da alle Videos im VLE gespeichert sind."

Er fuhr fort, auch die Sicht der Mitarbeiter zu behandeln:

"Aus der Sicht der Tutoren wurde das Geben von Feedback an die Studenten per Video als große Zeitersparnis gesehen. Die Mitarbeiter berichteten, dass der durchschnittliche Zeitaufwand für den gesamten Prozess um 10-25 % reduziert wurde, als sie auf Video-Feedback umstellten. Neben der Zeitersparnis sahen die Tutoren auch pädagogische Vorteile. In bestimmten Fällen hatten die Tutoren das Gefühl, dass sie verbal Kritik üben konnten, die in schriftlicher Form vielleicht zu hart erscheint."

Dieser Ansatz für Feedback spricht den metakognitiven Aspekt des aktiven Lernens an, der von Zentrum für Lehren und Lernen der Universität YaleDie Bedeutung des "Nachdenkens über das Denken" und des besseren Verständnisses des eigenen Lernprozesses für die Schüler.

3. Aktives Lernen in der Mode

An Institutionen, die Kurse in stark visuellen Fächern anbieten– im Gegensatz zu Kursen, die sich stark auf Text stützen – beginnen Lerntechnologen zu überlegen, ob textbasierte Bewertungs- und Feedbackansätze angemessen zum untersuchten Thema passen oder ob Alternativen untersucht werden sollten. An der University of Derby erkannte das Potenzial von Video, um das Engagement der Studierenden ihren BA Fashion-Kurs.

Mit den Worten von Rob Higson, Medienberater im Media Production and Support Team in Derby:

"Ich sah viel Potenzial für den Einsatz der iPad-App von Panopto, so dass die Mitarbeiter 'Jetzt-Momente' der Interaktion zwischen Schüler und Lehrer aufzeichnen konnten, die dann mit den Schülern geteilt werden konnten, um sie weiterzuentwickeln und zu fördern. Ich wollte auch Technologien wie Visualisierer mit Panopto nutzen, um Echtzeit-Demonstrationen von praktischen Schüleraktivitäten aufzuzeichnen."

Der Akademiker, der das Projekt leitete, wollte Materialien produzieren, die die Studenten vor, während und nach den Präsenzveranstaltungen unterstützen. Zu diesem Zweck erstellte das Team Videoinhalte für:

• Anschauliche praktische Übungen zum Selbststudium, sowohl innerhalb als auch außerhalb des Unterrichts
• Schüler-Tutor-Feedback-Gespräche und Schülerpräsentationen zur Reflexion nach der Sitzung

Die Schüler fanden die neuen Lernressourcen sehr ansprechend, wie einer kommentierte: "[Ich] fand die Videos wirklich nützlich. Besonders das Video mit unserem persönlichen Feedback, da es einfacher ist, sein Gedächtnis aufzufrischen, wenn man sich das ansieht."

Das sogenannte "flexible Feedback-Projekt" umfasste eine Reihe von Prozessen des Aktiven Lernens, von der Erfassung von Studierende-Tutoren-Gesprächen bis hin zu Möglichkeiten für Studierende, sich selbst zu präsentieren und zu dokumentieren.

4. Aktives Lernen in der Wirtschaft

Bei Copenhagen Business School (CBS), Privatdozent Till Winkler begann, Video für die Vorlesung zu nutzen, erkannte aber schnell das Potenzial, seiner Schülerin eine größere Vielfalt an Blended-Learning-Optionen zur Verfügung zu stellen. Er erstellte kurze, komprimierte Videos zu Schlüsselthemen, die er seinen Studierenden vermitteln wollte, und fügte dann eine Reihe von Elementen des Aktiven Lernens hinzu. Wie er in einem seiner
Gast-Blogbeiträge:

"Ich habe entdeckt, dass ich dadurch, dass ich alle wichtigen Vorlesungsinhalte in Videos von 4-6 Minuten packe und sie mit Online-Aktivitäten wie Quiz, Umfragen und kurzen Essays kombiniere, tatsächlich mehr Kontrolle über jede Sitzung habe. Ich denke, dass dies im Vergleich zu einer Live-Vorlesung, die tatsächlich variabler in Bezug auf Qualität und Nützlichkeit sein kann, günstig ist. [....] Mit Video können Sie konsistent hochwertige Ressourcen für Ihre Studenten erstellen. Schließlich gestalten Sie die Videovorlesungen, Sie schreiben sie, Sie nehmen sie auf, also können Sie sie genau so gestalten, wie Sie es möchten."

Die CBS-Studenten haben sehr gut auf Prof. Winklers Videomaterial reagiert und er denkt dass es eine Reihe von pädagogischen Vorteilen gibt, die sich aus der Verwendung von Technologie auf diese Weise. In demselben Beitrag schlägt er vor, dass durch die Verwendung von Aufnahmen So können Akademiker: "[...] einen kollaborativeren Ansatz beim Lernen fördern und gehen oft zeitnaher auf die Lernbedürfnisse der Schüler ein."

Inzwischen hat er den Einsatz von Online-Videokursen noch weiter ausgebaut, indem er mit rein virtuellen Kursen experimentiert - ein Prozess, den er ausführlich beschreibt im zweiten Teil eines Gastblogs auf unserer Website.

5. Aktives Lernen im Marketing

Eine andere Akademikerin an der Universität von Chichester - Jennie White - experimentierte mit Video in ihren Marketing-Kursen. Um das Engagement ihrer Studenten zu verbessern, begann sie, die Aufgabenstellung aufzuzeichnen, um das Verständnis der Studenten für die Bewertungskriterien und ihre Erwartungen an die Aufsätze zu verbessern. Dazu nahm sie eine Einsendung aus dem Vorjahr und zeichnete mit Panopto einen Videokommentar zu der Einsendung auf, in dem sie darstellte, wo der Schüler gut abgeschnitten hatte und wo er Noten verloren hatte.

Mit Jennies eigenen Worten:

"[...] als ich anfangs die Aufgabenstellung auf Video aufzeichnete und meinen Bewertungsprozess zum ersten Mal mitteilte, war vielen Studierenden nicht klar, dass ich immer mit dem Literaturverzeichnis beginne, um zu sehen, welche Ressourcen sie für ihre Aufgabe verwendet haben. Dies hat den Standard der Skripte, die ich derzeit bewerte, dramatisch verändert, da die Bibliografien bereits viel umfangreicher sind und der Inhalt daher viel fundierter ist. Natürlich habe ich den Studenten schon seit Jahren gesagt, dass ich auf diese Weise benote, aber in diesem Jahr habe ich zum ersten Mal einen solchen Quantensprung in der Qualität der studentischen Arbeiten gesehen, also denke ich, dass es etwas damit zu tun hat, den Prozess auf einer Aufnahme zu sehen, was wirklich geholfen hat, die Botschaft zu verinnerlichen!"

Dies hat ein Maß an aktivem Engagement in den Arbeitsprozess eingebracht, das vorher nicht unbedingt möglich war, und Jennie baute auf diesen Erfolgen auf, indem sie ihren Einsatz von Video noch weiter ausbaute. Zum Beispiel begann sie, die Dissertationsbetreuungssitzungen mit ihren Studenten aufzuzeichnen. Das bedeutete, dass sie sich während der Sitzung keine Notizen machen mussten, sondern stattdessen voll und ganz in das Gespräch eintauchen konnten, da sie wussten, dass sie es später noch einmal nachlesen konnten. Sie markiert auch Aufgaben per Live-Video und hat Mikrovorlesungen und Pencasts erstellt.

Dieser innovative Ansatz zur Verbesserung ihrer pädagogischen Praxis mit Video hat dazu beigetragen, dass Jennie mit dem University of Chichester Students' Union Lecturer of Year Award 2017 sowie dem Award for Innovation in Teaching 2018 ausgezeichnet wurde, wobei die Chichester-Studenten ihren vielfältigen Einsatz von Panopto als Hauptgrund für ihre Nominierung und Wahl nannten.

6. Aktives Lernen in der Geologie

Verschiedene Modi der interaktiven Bewertung werden an Universitäten immer häufiger eingesetzt. Ein aktuelles Beispiel dafür kommt von Birkbeck, Universität von LondonDeborah Grange und Steve Hirons von Birkbeck, University of London, führten eine innovative Initiative zur Einführung einer neuen Form der Videobeurteilung für Studenten des BSc Geology Kurses der Institution ein.

Der Anstoß für den Einsatz von Videos kam, als die Kursleiter die Schlüsselkompetenzen, die sie von ihren Studenten erwarteten, überdachten. Eine dieser Schlüsselkompetenzen ist die Fähigkeit, Gesteine sehr detailliert zu beschreiben, und die Hälfte der Abschlussnote eines Studenten hängt von dieser Fähigkeit ab. Die Fähigkeiten der Studenten in diesem Bereich werden während eines Rigorosums mit einem professionellen Geologen getestet.

Daher wollte die Universität mehr tun, um den Studenten zu helfen, ihre Präsentationsfähigkeiten zu verbessern, und beschloss, ihr schriftliches Bewertungsformat, das sie zur Vorbereitung der Studenten auf das Examen verwendet hatten, zu ersetzen und stattdessen einen aktiveren Ansatz mit Panopto zu versuchen. Mit Panopto konnten die Studenten Audiokommentare erstellen, die Bilder von verschiedenen Gesteinsarten begleiteten.

Ihre Aufnahmen wurden in Panopto in einen gemeinsamen Ordner hochgeladen, auf den die anderen Studenten des Kurses zugreifen konnten. Dies erleichterte die gegenseitige Überprüfung und Zusammenarbeit und ermutigte die Studenten, voneinander zu lernen.

Der Tutor des Kurses berichtete, dass dieser neue Ansatz zur Vorbereitung der Studierenden deren Gefühl der Eigenverantwortung für ihren Lernprozess verbessert hat. Die Einrichtung prüft auch, wie die Technologie zur Unterstützung von Gruppenarbeit eingesetzt werden kann, indem sie den Studierenden neue Möglichkeiten bietet, die Beiträge der anderen zu überprüfen und gemeinsam ihre eigenen geologischen Beschreibungen zu erstellen.

7. Aktives Lernen in Biologie, Biowissenschaften und biomedizinischen Wissenschaften

Das umgedrehte Klassenzimmer ist ein weiterer pädagogischer Ansatz, der darauf abzielt, eine aktivere Lernerfahrung für die Schüler zu schaffen. In den letzten Jahren haben wir gesehen, wie die Nutzung von Panopto für das "flipped classroom" immer mehr zunimmt. Wenn wir mit Mitgliedern unserer Anwender-Community darüber sprechen, warum sie ihren Unterricht flippen wollen, sagen sie uns, dass sie in den persönlichen Sitzungen mit den Studenten viel innovativere Dinge tun können, sobald sie das Gefühl haben, dass sie die Kernkonzepte per Video vermittelt haben. Dieser Ansatz wurde von zwei Akademikern aus der Wissenschaft aufgegriffen, die beide ihre Geschichten auf unserer Website veröffentlicht haben.

Von Dr. Pritchard

Der erste ist Dr. Jeremy Pritchard, Professor für Life Sciences Education an der School of Biosciences und Director of Education am College of Life and Environmental Sciences an der University of Birmingham. Er beschrieb den Flipped (Flipped Classroom) Unterricht, den er jetzt macht, als den aufregendsten Unterricht, den er je gemacht hat, und begann, seine Klassen zu flipped (Flipped Classroom) zu verwenden, als er feststellte, dass bestimmte schwierige Konzepte für die Schüler zu schwierig waren, um sie in der Live-Vorlesung aufzunehmen. Er erkannte, dass er den Studierenden durch den Flipped-Ansatz (Flipped Classroom) die Möglichkeit geben konnte, diese kniffligen Ideen in ihrem eigenen Tempo in einer weniger unter Druck stehenden Umgebung zu erlernen, so dass sie besser vorbereitet und selbstbewusster zur Präsenzveranstaltung kommen konnten. Er war auch der Meinung, dass ein Flipped (Flipped Classroom) Klassenzimmer-Modell die Studierenden in den Mittelpunkt ihrer eigenen Lernreise stellt – ein Schlüsselgedanke des Aktiven Lernens. Wie er in eine Fallstudie über das Umdrehen seiner Klassen:

"Ich war daran interessiert, wie man neue Lehransätze nutzen kann, um einen Teil der Verantwortung zurück auf den Studenten zu übertragen und Zeit für mehr Gruppenarbeit zu schaffen, die die übertragbaren Fähigkeiten der Studenten fördert."

Er räumt zwar ein, dass der Flipped-Ansatz sowohl von den Lehrenden als auch von den Lernenden eine Anpassung ihrer Verhaltensweisen und Erwartungen erfordert, glaubt aber, dass: "[...] die positiven Vorteile sowohl für Dozenten als auch für Lernende signifikant sind."

Von Dr. Khechara

Ein weiterer Wissenschaftler, der das Potenzial von Video zur Verbesserung des Lernens von Studierenden erforscht, ist Dr. Martin Khechara, Senior Lecturer in Biomedical Science (Mikrobiologie) an der University of Wolverhampton. In einem aktueller Gast-Blogbeitrag für PanoptoAuch er spricht über die Auswirkungen des "flipped classroom" auf seinen Unterricht. An seiner Institution - der University of Wolverhampton - gibt es in ihrem Rosalind-Franklin-Gebäude ein komplett umgedrehtes Modell für den Wissenschaftsunterricht. Das bedeutet, dass es im Gebäude keine traditionellen Unterrichtsräume gibt - keine Klassenzimmer oder Hörsäle. Es gibt auch keine "Front-of-the-Class"-Lehrerpulte, Rednerpulte oder Projektoren. Die Idee war, Flipped-Classroom- und Flipped-Labor-Erfahrungen zu schaffen, die die Zeit der Dozenten freimachen, sich mit tieferen Inhalten zu beschäftigen oder mehr praktische Aktivitäten in der Präsenzveranstaltung durchzuführen. Ihr neuer pädagogischer Ansatz ermutigte die Studenten auch, mehr mit ihren Kommilitonen zu interagieren, um ihre Fähigkeiten zur Teamarbeit zu verbessern.

Dr. Khechara teilte mit uns ein Beispiel für eine umgedrehte Laborsitzung, die Sie hier einsehen können. Er verwendet diese Art von geflippten Laborübungen nicht nur in einem konventionellen geflippten Stil, sondern auch in einem, wie er es nennt, "augmented flip". Dieser Ansatz trägt der Tatsache Rechnung, dass die Studierenden, auch wenn sie den geflippten Inhalt im Voraus gesehen haben, manchmal ihr Gedächtnis auffrischen oder bestimmte Teile des Inhalts noch einmal ansehen müssen, wenn sie während eines Praktikums im Unterricht nicht weiterkommen. Dr. Khechara ermöglicht es den Studenten, über QR-Codes, die an ihrer Werkbank zugänglich sind, auf die geflippten Video-Tutorial-Inhalte zuzugreifen. Auf diese Weise kann der Dozent den Studenten "Just-in-Time"-Lerninhalte zum Zeitpunkt des Bedarfs zur Verfügung stellen.

Dr. Khechara erörtert im folgenden Video den Einsatz von Videos zur Förderung aktiverer Lernstile: 

8. Aktives Lernen in Pflege und Medizin

Genau wie bei dem Musikbeispiel, mit dem dieser Beitrag begann, gibt es viele andere Themen, die einen praktischen oder performativen Aspekt haben, der nicht effektiv in einem Dokument oder Diagramm erfasst werden kann. Diese eher praktischen Fächer eignen sich oft perfekt zum Filmen. Pflege und Medizin sind zwei Fächer, in denen das Zeigen oft effektiver ist als das Erzählen. Das gilt nicht nur für Dozenten, sondern auch für Studenten selbst, die zeigen, wie sie physikalische Prozesse und Abläufe beherrschen.

Dies war der Fall an der University of Essex in ihrem Pre-Registration Nursing-Studiengang, bei dem ihre Krankenpflegeschüler in Nursing Skills Lab-Szenarien bewertet werden müssen. Das Nursing Skills Lab ist ein interaktiver Lernraum, in dem Simulationen sowohl von medizinischen Notfällen als auch von Routineabläufen in einer sicheren Umgebung durchgespielt werden können. Die Simulationen mussten sowohl für die Selbstreflexion als auch für das Feedback der Ausbilder aufgezeichnet werden, und die Universität entschieden, Panopto für dieses Projekt zu verwenden in größerem Umfang als sie bisher erreichen konnten.

Lernen mit Panopto

Die Möglichkeit der Selbstüberprüfung und des Feedbacks durch den Dozenten für jeden Studenten in allen Lernbereichen hat die Erfahrung für die Krankenpflegeschüler erheblich verbessert, wie Natasha Morrison, Dozentin für BSc Nursing, kommentiert:

„Mit Panopto sind wir in der Lage, allen Studierenden individuelle Aufnahmen direkt zu liefern. Dies fördert sowohl die Selbst- als auch die Fremdeinschätzung und ermöglicht es den Lehrkräften, sowohl formatives als auch summatives Feedback zu den individuellen Leistungen zu geben und so die gesamte Lernerfahrung zu verbessern.“

In einem anderen medizinischen Beispiel für aktive Lernansätze haben Dozenten an der University of Leicester Medical School damit begonnen, Panopto zu nutzen, um Feeds von Visualisierern zu erfassen, um Zeichnungen aufzuzeichnen, die darstellen, wie Organe funktionieren oder wo sie im Verhältnis zu anderen inneren Organen liegen. Dies schafft Möglichkeiten für Akademiker, komplexe Prozesse zum Leben zu erwecken, die im wahrsten Sinne des Wortes im Inneren des Körpers verborgen sind. Es wertet auch eine traditionelle Vorlesung auf, indem es dem Vortrag erlaubt, einen Punkt auf eine fesselndere Art und Weise zu beleuchten, indem es zeigt und nicht nur erzählt.

Terese Bird, Bildungsdesignerin und SCORE-Forschungsstipendiatin an der Einrichtung, beschreibt ihren Ansatz, den Medizinstudenten aktivere Lernansätze zu vermitteln in diesem kurzen Video:

Einsatz von Videos in der Hochschulbildung

An vielen Hochschulen und Universitäten werden Videos derzeit für weit mehr als nur die Aufzeichnung von Vorlesungen eingesetzt.

In diesem Webinar, das von Alan Greenberg von Wainhouse Research moderiert wird, hören Sie von Professoren und Technologen, die an ihren Universitäten Pionierarbeit bei der Verwendung des "Flipped Classroom" und der Aufzeichnung von Studentenbewertungen geleistet haben. Sie werden ihre eigenen Best Practices und die wichtigsten Überlegungen für den Einsatz von Video als Teil eines Kurscurriculums und mehr teilen.