Dies ist ein Gast-Blogbeitrag von Terese Bird, Educational Designer und SCORE Research Fellow an der University of Leicester Medical School. Sie können Terese auf Twitter unter @tbirdcymru folgen.

Im November habe ich auf der Panopto EMEA-Konferenz über Video-Learning zum Thema "The Digital Learning Journey: Going in expected and unexpected directions". Damit knüpfte ich an das Konferenzthema der institutionellen Journeys mit Video und der Idee an, mit Lerntechnologien von "A nach B" zu kommen.

Als Bildungsdesigner habe ich diese Gelegenheit genutzt, um über die linearen Lernpfade nachzudenken, die wir unseren Schülern normalerweise vorgeben, und über die aktuell Lernwege, die sie ausnahmslos für sich selbst finden - Wege, die ad hoc, opportunistisch und sogar subversiv sein können. Ich habe auch darüber gesprochen, wie wir als Pädagogen sie anleiten, inspirieren, korrigieren und "anspornen" können, und welche Rolle digitale Tools dabei spielen können.

Formales, informelles und nicht-formales Lernen

Ich begann mit einem Vergleich der Begriffe formales, informelles und nicht-formales Lernen. Formales Lernen kann treffend als linear, strukturiert und akkreditiert charakterisiert werden. Im Gegensatz dazu hat informelles Lernen keine festgelegten Lernergebnisse und entsteht oft spontan, ungewollt - sogar chaotisch. Irgendwo zwischen diesen beiden Extremen liegt das nicht-formale Lernen, das zwar ein höheres Maß an Struktur aufweist, aber möglicherweise keinen vollständig ausgearbeiteten Lehrplan oder die gleiche Art der Akkreditierung hat, die das formale Lernen bietet.

Wie jeder Lehrer weiß, sind diese verschiedenen Arten des Lernens nicht voneinander getrennt, sondern greifen ineinander - insbesondere dort, wo formale Praktiken zu informellen emergenten Effekten führen. Das Beispiel, das ich verwendet habe, um diesen Punkt zu illustrieren, stammt aus meiner eigenen Einrichtung.

Unsere Medizinstudenten haben die Möglichkeit, Vorlesungsaufzeichnungen auf Abruf abzurufen, und mir ist aufgefallen, dass sie begonnen haben, selbst digitale Diskussionsgruppen rund um ihre Panopto-Vorlesungsaufzeichnungen zu organisieren, indem sie die Funktion für gemeinsame Notizen nutzen. Dies wurde nicht von einem Lehrer vorgeschlagen, sondern entstand einfach aus dem Wunsch der Studenten, das Gesehene miteinander zu diskutieren. Die formale Ressource (die aufgezeichnete Vorlesung) führte zu einer ganzen Reihe von informellen Diskussionen (die gemeinsamen Notizen). Beides ist natürlich entscheidend für effektives Lernen.

Rhizomatisches Lernen

Diese emergente, nicht-formale Art des Lernens brachte mich dann dazu, den Begriff des rhizomatischen Lernens zu betrachten. Ein Rhizom ist eine Pflanze ohne traditionellen Stamm, die neue Wurzeln aussendet, während sie wächst. Das Rhizom wurde von den Philosophen Deleuze und Guattari als Konzept aufgegriffen, um eine Theorie oder Forschung zu beschreiben, die nicht-hierarchisch ist und die eine Reihe von "Ausgangs-" oder "Eingangspunkten" haben kann.

Wenn man sie auf das Lernen anwendet, wie es zum Beispiel Dave Cormier von der University of Prince Edward Island getan hat, unterstreicht die Metapher des Rhizoms die manchmal chaotische Natur des Lernens; viele Faktoren tragen zum Lernprozess bei - manche geplant, manche nicht. Oft ist die Art und Weise, in der das tiefste Lernen stattfindet, nicht vorhersehbar.

Dann habe ich einen kurzen Überblick über die Lerntheorie gegeben, um zu untersuchen, wie wir zu diesen neueren Ansichten über den Lernprozess gekommen sind. Ich bewegte mich von frühen Ideen über den Behaviorismus bis hin zum Konnektivismus, der als "Lerntheorie für das digitale Zeitalter" beschrieben wurde. Der Konnektivismus ist eine umstrittene Lerntheorie, aber eine, die sich mit dem Konzept des rhizomatischen Lernens in einigen wichtigen Punkten überschneidet. Zum Beispiel ist in diesem Modell das Lernen in einer Art Netzwerk verteilt, anstatt durch eine strukturierte Hierarchie zu erfolgen, ähnlich wie bei rhizomatischen Lernformen.

Digitales Lernen passt gut zu diesen neueren Perspektiven. Ich betonte, dass sich in einem Modell, in dem das Lernen verteilt ist, die Macht weg vom Lehrer und hin zum Schüler verschiebt. Das Aufkommen des Internets und die immer größer werdende Anzahl von Tools, die es uns ermöglichen, auf einfache Weise über seine Infrastruktur zu erstellen, zu teilen und zu kommunizieren, hat eine Machtverschiebung hin zum Schüler ermöglicht. Wenn eine Schülerin zum Beispiel ein von einem Lehrer beschriebenes Konzept nicht versteht, kann sie ganz einfach auf YouTube gehen und dort eine beliebige Anzahl von anschaulichen Videos finden, die dieses Konzept demonstrieren. Die Nutzung von YouTube hat ihr eine größere Handlungsfähigkeit gegeben. Sogar die Werkzeuge selbst haben eine Art von Handlungsfähigkeit, da sie bestimmte Anwendungen und Praktiken ermöglichen oder implizieren. Ich bin der Meinung, dass je besser das digitale Tool ist, desto mehr Handlungsspielraum wird dem Lernenden geboten.

Was sagen die Lernenden?

Ausgehend von diesem theoretischen Rahmen ging ich dazu über, zu untersuchen, wie die Lernenden selbst über ihre "Lernreise" denken. Vor der Konferenz hatte ich eine Studentin gebeten, ihren Lernprozess zu zeichnen, und das ist, was sie produzierte:

Von Vanessa Rodwell. Mit Genehmigung verwendet.

Ohne dass ich sie dazu aufgefordert hätte, zeichnete sie eine sehr "rhizomatische" Art der Lernreise mit Ablegern, die aus einer zentralen Frage herauswachsen und in verschiedene Richtungen sprießen. Sie hatte auch das Wort "tun" in dem Satz "Wie lerne ich?" mit einem Sternchen versehen und eine Folgezeichnung angefertigt, die die aktive Natur ihres Lernprozesses hervorhebt.

Als ich eine Lehrerin bat, dieselbe Übung zu machen, produzierte sie interessanterweise etwas Formaleres und Strukturierteres. Ihre Zeichnung zeigt das Lernen als eine kurvenreiche, aber lineare Reise, und während es immer "Dinge, die ich nicht weiß" zu geben scheint, wird diese Wolke immer kleiner und die Wolke der "Dinge, die ich weiß" immer größer:

Von Hannah Bonfield. Mit Genehmigung verwendet.

Ich fasste diesen Teil meines Vortrags zusammen, indem ich die Rolle hervorhob, die digitale Werkzeuge bei der Befähigung von Lernenden und der Eröffnung von Räumen für neues Wachstum und neue Möglichkeiten spielen können.

Teil II: Beispiele aus der realen Welt für digitale Werkzeuge, die neue Lernformen hervorbringen

Nachdem ich zu Beginn der Präsentation einige eher theoretische Ideen behandelt hatte, ging ich dann dazu über, konkrete Beispiele aus meiner Einrichtung und anderen zu diskutieren.

Video für Schwellenwertkonzepte

Nachdem ich die manchmal zufällige Art und Weise skizziert habe, in der Lernen wirklich stattfindet (wie durch die Metapher des Rhizoms veranschaulicht), wollte ich dann klarstellen, dass dies nicht bedeutet, dass wir kein strukturiertes Lernen entwerfen und umsetzen sollten. Wir brauchen immer noch formale Lernstrukturen, die die eher explorativen, kollaborativen Ansätze unterstützen. Es ist immer noch hilfreich, Kurse in linearen Designs zu planen, Thema für Thema, als Grundlage, von der die Lernenden ausgehen können. Wenn die Lernenden von Thema zu Thema vorankommen, kann es sein, dass sie bei einem "Schwellenkonzept" (wie von Meyer und Land beschrieben) stecken bleiben und Hilfe benötigen.

Schwellenkonzepte sind Kernideen in einem bestimmten Fachgebiet, die, wenn sie einmal verstanden sind, den Lernenden befähigen, auf einer höheren Ebene weiterzuarbeiten und dabei helfen, die Sichtweise eines Lernenden auf ein Thema zu verändern. In der Disziplin, in der ich arbeite - der Medizin - kann die Vermittlung von Schwellenkonzepten manchmal eine Herausforderung sein, da wir es oft mit Dingen zu tun haben, die im Körper buchstäblich nicht sichtbar sind. Hier können Videos sehr effektiv eingesetzt werden, um den Lernenden zu zeigen, was nicht sichtbar ist. Viele unserer Akademiker verwenden kurze Erklärvideos , um interne Körperprozesse zu zeichnen, damit die Studenten besser visualisieren können, was sie nicht sehen können - und unsere Studenten lieben es.

Wir nehmen auch Zeichnungen in der Vorlesung selbst auf, indem wir Visualisierer verwenden, um einen Akademiker einzufangen, der ein anatomisches Konzept illustriert oder eine bestimmte Idee zeigt. Wir haben festgestellt, dass die Studenten jetzt auch ihre eigenen Zeichnungen anfertigen, direkt in der Vorlesung - ein weiterer Aspekt der Lernreise, den wir nicht vorgesehen haben, der aber organisch (oder vielleicht könnten wir sagen rhizomatisch) aus dem Lehrprozess gewachsen ist.

Da ich mehr und mehr über die unerwarteten Dinge nachdenke, die sich auf dem Weg ergeben, habe ich auch begonnen, darüber nachzudenken, wie wir absichtlich unerwartete Elemente in die formalen Ressourcen, die wir anbieten, einbringen könnten. Wenn wir zum Beispiel ein kontroverses Thema in der Klasse diskutieren, würden wir ein breiteres Spektrum an Antworten erhalten, wenn wir provokante Fragen in die Aufzeichnung statt in die Live-Sitzung einbauen würden, so dass die Studenten asynchron ohne Gruppendruck antworten könnten?

Muss" oder "Subversives" Lernen

Viele der unerwarteten Praktiken, die wir bei Studenten beobachten, entstehen aus einer sehr pragmatischen Einstellung zu ihrem Lernen. Sie wollen bestimmte Ergebnisse erreichen und werden oft ihren eigenen Weg finden, um dorthin zu gelangen, wenn sie glauben, dass sie einen direkteren Weg sehen als den, den wir ihnen formell vorgezeichnet haben. Das ist nicht immer etwas Schlechtes - manchmal finden die Schüler kreative Wege, um das gewünschte Ergebnis zu erreichen, und das sollte gefördert werden. In unserer Rolle als Pädagogen müssen wir jedoch auch wissen, wann diese "Muss"- oder "subversiven" Lernansätze tatsächlich zu qualitativ schlechteren Ergebnissen führen, die zukünftiges intellektuelles und berufliches Wachstum abwürgen. Manchmal ist es absolut notwendig, dem vorgegebenen Weg zu folgen, und so sehr wir die Lernenden ermächtigen sollten, ihre eigene Lernreise mitzugestalten, so sehr müssen wir sie leiten, wenn sie in eine Sackgasse geraten.

Zum Glück für uns sind sich meiner Erfahrung nach viele Studenten ihres eigenen Lernprozesses tatsächlich sehr bewusst und sind offen dafür, herausgefordert und befragt zu werden. Ich bin immer wieder inspiriert, wenn ich sehe, wie Studenten aktiv die Kontrolle über die Lernerfahrung übernehmen und erfinderische Wege finden, Wissen zu teilen und aufzunehmen. Ein Beispiel, über das ich in meinem Vortrag sprach, war eine von Studenten erstellte Website namens TeachMeAnatomy. Wie die meisten Menschen aus eigener Erfahrung wissen, besteht eine der besten Möglichkeiten, Wissen zu festigen, darin, jemand anderem das zu vermitteln, was man gerade gelernt hat. TeachMeAnatomy und andere ähnliche Projekte bauen auf dieser Idee auf, die formaler als "kognitive Kongruenz" bezeichnet wird - ein Begriff, der erforscht von Lockspeier et al.

An der Universität von Leicester haben wir damit experimentiert, indem Studenten des zweiten Studienjahres Vorlesungen für Studenten des ersten Studienjahres gehalten haben - , die mit Panopto aufgezeichnet wurden, sodass sie auf Abruf angesehen werden können. Wir haben festgestellt, dass Anfänger manchmal tatsächlich schwierige Konzepte auf eine Art und Weise erklären, die zugänglicher ist als die eines Experten, der vielleicht ein Verständnis voraussetzt, das jemand, der einer Idee zum ersten Mal begegnet, einfach nicht hat. Und der kreative Prozess, sich selbst einen Vortrag auszudenken, ist an und für sich nützlich - wobei "kreieren" natürlich an der Spitze der Bloomschen Taxonomie steht.

Botschaften zum Mitnehmen

Ich beendete meinen Vortrag mit drei wichtigen Botschaften zum Mitnehmen:

• Universitäten müssen sowohl aktives Lernen als auch studentengeleitetes Lernen ermöglichen (und offen sein für informelle, rhizomatische oder bedarfsorientierte Ansätze neben den von uns dargelegten formalen Lernstrukturen)
• Dozenten sollten die Wirkung guter digitaler Tools (wie Panopto) nutzen
• Institutionen müssen erkennen, wie wichtig die Lerntechnologie ist, und das Fachwissen von Lerntechnologen nutzen, um die Entwicklung digitaler Tools anzuleiten.

Indem sie diese drei Dinge tun, können sich lernorientierte Organisationen so positionieren, dass sie sowohl die erwarteten als auch die unerwarteten Aspekte der digitalen Lernreise optimal nutzen können.