Recientemente presidí una mesa redonda en la Conferencia Panopto en el que varios académicos hablaron en profundidad sobre su uso del vídeo para la enseñanza y el aprendizaje. Este panel -junto con muchas de las otras sesiones de la conferencia que tuvieron lugar a lo largo del día- me resultó realmente interesante, ya que todo el mundo utilizaba el vídeo de formas muy diferentes. Volví entusiasmado e inspirado para seguir experimentando con Panopto.

Una de las cosas que más me llamó la atención fue una conversación que mantuve para preparar el panel de la conferencia con el Dr. Daniel Moore, que ya ha escrito en este blog sobre su uso del vídeo para dar información a los estudiantes. Me pareció una idea estupenda que podría empezar a utilizar también en mi universidad. Nuestra oficina de administración está llena de trabajos calificados que simplemente no se recogen y creo que muchos de mis estudiantes se beneficiarían si se comprometieran más activamente con sus comentarios para mejorar sus resultados. Dedico mucho tiempo a escribir comentarios sobre el estilo de escritura de los estudiantes, su uso de las referencias, cómo se puede mejorar su contenido y dónde hay un desajuste entre los criterios de calificación y su trabajo. Sin embargo, los estudiantes, una vez que tienen su nota, rara vez me buscan para saber cómo mejorar. Existe la sensación generalizada de que si los estudiantes hicieran un mejor uso de los comentarios que les damos, obtendrían mejores calificaciones al abordar sus puntos débiles, aprovechar sus puntos fuertes y no cometer los mismos errores una y otra vez.

La cuestión, por supuesto, es cómo conseguir que los estudiantes se comprometan de esta manera activa y creo que el vídeo ofrece un medio realmente eficaz para hacerlo.

Como profesor universitario, mi principal público objetivo son los estudiantes de las generaciones Y y Z, que son los mayores consumidores de vídeo. Además, son nativos digitales y se nutren de la información cuando la necesitan. Al utilizar el vídeo como medio de comunicación principal, el contenido de las clases está disponible en un formato flexible en el tiempo para que los estudiantes puedan acceder a él cuando más lo necesiten. Si miro las estadísticas de Panopto, a menudo hay una actividad alrededor de las 11 de la noche y la 1 de la madrugada, lo que sugiere que es el momento en que los estudiantes están revisando o repasando el material para las tareas. Pero, independientemente de las tendencias de uso del vídeo, una de las principales ventajas es que el contenido no tiene por qué consumirse a esa hora: los estudiantes pueden repasar a primera hora de la mañana o a última de la tarde si les viene mejor. Desde un punto de vista práctico, el vídeo también me facilita las cosas, ya que reduce drásticamente el tráfico de correos electrónicos en torno a la evaluación. Simplemente puedo remitir a los alumnos a las secciones pertinentes de las grabaciones de vídeo, que suelen responder a la mayoría de sus preguntas.

En realidad, llevo muchos años utilizando el vídeo como parte de mi enseñanza. Comencé en 2007, cuando solía capturar mis conferencias y luego asignar estas grabaciones a mis diapositivas de conferencias utilizando una herramienta de software rudimentaria. Un año después, presenté los resultados de este pequeño proyecto de investigación sobre la eficacia de la captura de conferencias en la conferencia de la BMAF en Edimburgo. Las experiencias que expuse en la conferencia de la BMAF de 2008 demostraron que, con grupos de estudiantes grandes y diversos, el vídeo es un medio perfecto para transmitir un mensaje coherente que puede revisarse una vez terminada la conferencia física.

En los años siguientes, he desarrollado mi enfoque del vídeo y he adoptado nuevos usos del vídeo en el aula. Además de la enseñanza estándar captura de conferenciasAhora también creo "microconferencias" sobre diversos aspectos de la estrategia de marketing, por ejemplo, sobre las opciones estratégicas para los líderes del mercado. Más recientemente, he realizado "pencasts" de vídeo sobre modelos teóricos de marketing, como la matriz de Ansoff, utilizando la función de "captura de pantalla primaria" de Panopto y ejecutándola en una pizarra inteligente. Creo que esto es una verdadera ventaja para los académicos que no aceptan el concepto de ser filmados, ya que sólo graba la voz y lo que aparece en la pantalla. Es una herramienta fantástica para transmitir cómo se construyen los modelos teóricos, paso a paso.

También he utilizado el vídeo para alimentar el aula invertida. Mis alumnos han comentado que, al poder ver los vídeos antes de la clase, llegan a la sesión presencial con una mejor comprensión del tema y la capacidad de discutirlo con mayor profundidad.

Tras inspirarse en el uso que hace el Dr. Moore de la retroalimentación por vídeo, y al escuchar más sobre el Proyecto de retroalimentación flexible de la Universidad de Derby en la Conferencia de Panopto, mi primer paso para poner en práctica un enfoque similar en la Universidad de Chichester fue grabar el resumen de una tarea. Utilicé una presentación de un estudiante del año académico anterior y le di retroalimentación en vídeo, tanto para mostrar cómo diseñar correctamente una tarea académica como para señalar dónde había perdido puntos el estudiante.

Mi plan es basarme en esto para empezar a calificar los nuevos envíos de tareas de los estudiantes utilizando el vídeo. Por lo tanto, grabaré mientras califico, haciendo una pausa mientras introduzco la puntuación del estudiante por sección en la hoja de calificaciones, pero grabando tanto mis comentarios escritos como los de audio. A continuación, pondré el vídeo a disposición del alumno en un área confidencial de Moodle y le pediré que lo califique él mismo utilizando los criterios de calificación y me envíe su nota. Una vez hecho esto, revelaré mi nota y compararé las diferencias. Ya he llevado a cabo un ensayo del proceso, haciendo que los estudiantes marquen algunos de los guiones del año pasado, utilizando los criterios de calificación. Fue interesante ver que sus calificaciones eran muy precisas, por lo que no creo que haya demasiadas diferencias cuando realicemos el proyecto.

Si bien anticipo que las calificaciones de los estudiantes y las mías serán muy similares, es probable que haya otras sorpresas (¡de ambos lados!) En el camino. Por ejemplo, cuando inicialmente grabé en video el resumen de la tarea y compartí mi proceso de calificación por primera vez, muchos estudiantes no se habían dado cuenta de que siempre comienzo con la bibliografía para ver qué recursos han utilizado para completar su tarea. Esto ha cambiado drásticamente el estándar de los guiones que estoy marcando actualmente, ya que las bibliografías ya son mucho más ricas y, por lo tanto, el contenido está mucho más informado. Por supuesto, les he estado diciendo a los estudiantes que así es como califico durante años, pero este es el primer año que he visto un salto tan grande en la calidad de las tareas de los estudiantes, así que creo que hay algo sobre ver el proceso en una grabación. ¡Eso realmente ha ayudado a asimilar el mensaje!

Dado que la calidad del trabajo de los estudiantes ya está mejorando, creo que serán muy positivos con respecto a este nuevo desarrollo. Voy a hacer una encuesta a los alumnos para conocer mejor su opinión sobre el proyecto, así que muy pronto tendremos información sobre los comentarios.

Si su institución desea utilizar el vídeo para mejorar los comentarios de los estudiantes, dar la vuelta al aula, crear "microconferencias" o grabar el contenido de las conferencias, hable con el equipo de Panopto para programar una demostración en línea y establecer un prueba gratuita.