En una publicación de blog de invitados recienteEn el artículo sobre el uso de Panopto en Birkbeck, Universidad de Londres, para la evaluación formativa en Ciencias de la Tierra y Planetarias. Nos pusimos al día con uno de los miembros del personal académico que participó en el proyecto de uso del vídeo para la evaluación en Geología -Steve Hirons- para averiguar si había obtenido más información sobre las mejores prácticas a la hora de utilizar el vídeo para la grabación y la evaluación de los estudiantes.

Steve recapitula el proyecto inicial y comparte con nosotros una de las primeras lecciones aprendidas.

Antecedentes: cambio de las prácticas de evaluación en Birkbeck, Universidad de Londres

En Birkbeck hemos estado buscando activamente formas de desarrollar las prácticas de evaluación y retroalimentación de los estudiantes. Los académicos han estado trabajando con los tecnólogos de aprendizaje de la institución para probar una serie de nuevos enfoques pedagógicos. Panopto es una de las tecnologías que pensamos que podíamos utilizar para ofrecer métodos innovadores de evaluación por vídeo a nuestros estudiantes de Geología. En lugar de considerarlo puramente como una herramienta de captura de conferencias , pudimos ver un gran potencial para utilizar la funcionalidad de grabación de Panopto para permitir a los estudiantes crear sus propios vídeos.

En un estudio de caso relacionado en el que trabajé con mi colega Deborah Grange (que también se publicó en un libro electrónico reciente a través del entorno de aprendizaje de Bloomsbury), expusimos la necesidad vital que teníamos de mejorar nuestra capacidad para ayudar a nuestros estudiantes de Geología a prepararse para su evaluación verbal final.

Para que nuestros estudiantes tengan éxito, deben dominar una habilidad fundamental: la capacidad de describir las rocas con todo detalle. El 50% de su examen sumativo para algunos módulos depende de esta habilidad. En última instancia, la evaluación final de su titulación es un "viva voce", o presentación verbal, con un geólogo profesional.

Hasta hace poco, nos limitábamos a preparar a los alumnos para este examen haciéndoles evaluaciones escritas, pero Panopto nos abrió nuevas posibilidades.

Decidimos sustituir el formato de evaluación escrita y pedir a nuestros estudiantes de que grabaran comentarios verbales a las imágenes de diferentes tipos de rocas. Estas grabaciones se subieron a nuestro sistema seguro de gestión de contenidos de vídeo Panopto y los demás estudiantes de la cohorte pudieron acceder a ellas para facilitar la reflexión y la colaboración entre compañeros.

Reacciones de los estudiantes a la evaluación en vídeo

Cuando introdujimos este cambio, los estudiantes que participaron informaron de tres beneficios:

• Se sentían mucho más seguros de su capacidad para describir las rocas.
• Nos dijeron que habían sido más organizados al crear sus descripciones, sabiendo que serían registradas.
• Los alumnos a distancia consideraron que esto había mejorado mucho la inclusividad del curso para ellos.

Aunque la mayoría de los estudiantes estaban dispuestos a adoptar este nuevo enfoque (aunque un poco recelosos al principio, debido a los comprensibles nervios), me encontré con una estudiante que no quería utilizar el vídeo para su evaluación de esta manera (aunque por razones de privacidad, no compartiré su nombre aquí). Cuando le pregunté por qué no quería hacerlo, me dijo que le faltaba confianza para hablar en público, que no quería que los otros estudiantes pudieran revisar su trabajo y que se sentía en desventaja porque el inglés no era su primera lengua. Aunque me decepcionó que no quisiera probar el nuevo enfoque de la evaluación, acepté sus razones y no completó el elemento de vídeo de la tarea.

Sin embargo, después de haber tenido recientemente su viva voce con un examinador externo, vino a verme con una actitud muy cambiada.

Después de sentirse nerviosa y con la lengua trabada durante el examen oral, se dio cuenta de que la evaluación en vídeo le habría ayudado a prepararse mejor y a afrontar algunos de sus miedos. En retrospectiva, está de acuerdo en que debería haber hecho la evaluación en vídeo. Más aún, dijo que, basándose en la lección aprendida, deberíamos convertirlo en un elemento obligatorio del curso. Consideró que obligar al elemento de presentación, o incluso evaluarlo formalmente antes del examen externo, ayudaría a empujar a los estudiantes reacios a salir de su zona de confort, pero para su beneficio final. También me animó a compartir su historia, para que otros pudieran aprender de ella.

Como profesor, esta fue una lección importante para mí también.

Aunque, por supuesto, debemos ser conscientes de los deseos y expectativas de los estudiantes, también debemos recordar que, como instructores, tenemos el deber de ayudar a los estudiantes a obtener los mejores resultados posibles. A veces, esto puede significar encontrar nuevas formas de ayudar a algunos estudiantes a superar cualquier reticencia que puedan tener a probar nuevos enfoques.

También es demasiado fácil caer en la trampa de pensar que los alumnos se sienten intrínsecamente más cómodos con la tecnología, pero no siempre es así. A medida que empezamos a experimentar con pedagogías desconocidas, debemos ser igual de creativos en nuestros enfoques para involucrar a los estudiantes, de modo que entiendan por qué podríamos estar implementando determinadas estrategias de aprendizaje y cómo les ayudará.

El cambio de opinión de este alumno me ha inspirado aún más para continuar con este método de evaluación formativa y animar a los alumnos indecisos de forma más eficaz en el futuro. ¿Cómo lo haré? Aquí hay tres formas clave en las que creo que puedo mejorar en este sentido de cara al futuro:

• Transmita la historia de la alumna reticente con un enlace a un relato en vídeo que ha creado sobre el cambio de su perspectiva.
• Añadir algunos comentarios de los examinadores externos sobre el aparente nerviosismo de los estudiantes en sus evaluaciones de viva voz.
• Hable con los alumnos sobre cualquier aprensión que sientan en clase y sea mucho más explícito en cuanto a por qué se hace este ejercicio y cómo ayudará a los alumnos.

Próximos pasos con la evaluación y el vídeo

Ahora he empezado a pensar en nuevas formas de utilizar Panopto para ayudar a mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Creo que la plataforma tiene una gran aplicación cuando los estudiantes desarrollan sus habilidades cartográficas individuales durante su módulo de Mapa y Tesis. Se trata de una parte obligatoria de la carrera en la que tienen que ir a una zona de campo y preparar un mapa geológico a partir de sus propias observaciones detalladas. Pasan más de 30 días haciendo esto y no siempre es posible que el personal visite a los estudiantes cuando están realizando esta tarea.

Mediante el uso de Panopto, los estudiantes podían grabar un vídeo de sus observaciones sobre el terreno con su interpretación geológica esbozada verbalmente. A continuación, podrían subir la grabación al sistema de gestión de contenidos de vídeo para que el miembro del personal correspondiente pudiera verlo y enviar sus comentarios mientras el estudiante está todavía en el campo. Este proceso ayudaría a resolver cualquier dificultad que tengan los estudiantes a la hora de interpretar la geología y reforzaría la habilidad de hablar sobre las teorías geológicas como preparación para su examen final de viva voz.

Como Panopto funciona muy bien en los teléfonos inteligentes, sería una ventaja increíble si se utilizara de esta manera.

¿Aún no utiliza la plataforma de aprendizaje por vídeo de Panopto, líder en el sector? Solicite una prueba gratuita hoy mismo y vea cómo Panopto puede abrir la puerta a nuevas metodologías de enseñanza que mejoren la experiencia de aprendizaje de sus alumnos.