Si has visto publicaciones de blog de invitados de mis colegas aquí y aquí, sabrás que el vídeo desempeña un papel muy importante en la forma en que impartimos la enseñanza de las ciencias en la Universidad de Wolverhampton. Personalmente, soy un gran defensor del uso del video para mejorar la enseñanza y el aprendizaje y, afortunadamente para mí, mi propia experimentación con el video se combina con un impulso de mi institución para usar activamente la tecnología en el aula para mejorar la experiencia de nuestros estudiantes.

Llevo trabajando con vídeo para el aprendizaje desde 2009. Mi interés por utilizar el vídeo de esta manera surgió inicialmente de un proyecto institucional de aprendizaje mixto en el que estaba trabajando en ese momento. Desde entonces, he participado en diversas iniciativas para investigar el impacto de las tecnologías de captura de conferencias y el vídeo para el aula invertida. En mi tiempo libre he experimentado con el vídeo para la retroalimentación de los estudiantes y para la comunicación y la divulgación de la ciencia, a menudo utilizando simplemente una flipcam HD para capturar mi mensaje.

Entonces, ¿por qué el vídeo? Bueno, el vídeo me atrae a muchos niveles. Como profesor de alto nivel, profesional del compromiso y comunicador científico profesional, puedo ver el poder del vídeo como medio para comunicar conceptos. A ello contribuye, por supuesto, el hecho de haber pasado mucho tiempo delante de una cámara en ocupaciones anteriores (fui deportista extremo durante 10 años). Esto significa que ya era muy consciente de cómo el vídeo puede mejorar la capacidad de comunicación con el público, especialmente cuando hay que mostrar cosas prácticas. A diferencia de los mensajes puramente sonoros o de texto, el vídeo ofrece al espectador acceso a la rica naturaleza expresiva del cuerpo humano, lo que ayuda a transmitir la información que se quiere transmitir mucho mejor que, por ejemplo, sólo el sonido. El vídeo también se presta a dar información que puede ser necesario reiterar varias veces. El tamaño de nuestras clases puede llegar a ser de 500 alumnos, lo que significa que sin el vídeo tendríamos que dar la misma clase una y otra vez, lo que no es un uso eficiente de nuestro tiempo como académicos.

Ahora mismo, estoy utilizando el vídeo para casi todo lo que puedo enseñar. Además de hacer el estándar captura de conferencias para grabar sesiones importantes, también estoy usando Panopto para live difusión por Internetque a nuestros alumnos les encanta. Además, utilizamos el vídeo para dar respuesta a las tareas de los alumnos, así como a las preguntas que plantean cuando "desempacamos" o explicamos los criterios de evaluación del curso. En estas sesiones sobre los criterios de evaluación, los estudiantes suelen ser demasiado tímidos para plantear sus preguntas abiertamente delante de todo el grupo, por lo que les pedimos que hagan sus preguntas de forma anónima o que planteen sus dudas escribiéndolas en post-its y pegándolas en la pared al salir. A continuación, puedo resumir sus preocupaciones y comentarios mediante un vídeo. De hecho, estos son los vídeos más utilizados por nuestros alumnos.

Otro uso realmente importante del vídeo en Wolverhampton es alimentar el aula invertida - un método de enseñanza que utilizamos tanto con estudiantes de grado como de posgrado. Tenemos un edificio entero diseñado específicamente en torno al enfoque de la clase invertida, que no tiene ninguno de los espacios convencionales que se asocian con las clases tradicionales, donde el académico enseña didácticamente desde el frente de la sala. En su lugar, podemos utilizar el vídeo para poner a los estudiantes al día con los conceptos clave y luego centrarnos en la aplicación práctica de estas ideas en las sesiones presenciales.

Este enfoque de aula invertida ofrece importantes ventajas para las asignaturas STEM, que suelen tener una gran cantidad de contenido didáctico que debe transmitirse a los estudiantes. Aunque, naturalmente, es importante enseñar a los estudiantes los conceptos clave subyacentes, por desgracia, esto ha dado lugar a menudo a una entrega más "transmisiva" de contenidos por parte del académico en escena a un gran número de estudiantes pasivos. Este modelo tradicional de enseñanza no permite fácilmente el desarrollo de una comprensión más profunda, y aquí es donde el uso del vídeo para dar la vuelta a nuestras aulas se ha vuelto extremadamente útil. En el vídeo se pueden extraer todos los aspectos básicos (que antes se habrían impartido en un formato de conferencia tradicional) y luego dedicar la sesión a comprobar la comprensión y explorar los conceptos básicos con mayor profundidad. La clase invertida también nos ofrece la posibilidad de impartir instrucciones en vídeo para facilitar las clases prácticas de gran tamaño. El vídeo se utiliza para impartir el "método" junto con una demostración de la actividad. Los estudiantes lo ven y lo siguen. Esto ha dado lugar a sesiones más organizadas y también está produciendo estudiantes que son más adaptables ya que, en efecto, se están ayudando a sí mismos a facilitar su trabajo en lugar de recurrir inmediatamente a un académico para obtener ayuda.

El objetivo de todo esto, por supuesto, es dar a nuestros alumnos la mejor enseñanza que podamos, y ellos han acogido con los brazos abiertos la entrega de material didáctico a través del vídeo. De hecho, cuando no hay vídeo siempre preguntan: "¿Dónde está el vídeo, señor?". El vídeo se ha convertido en una parte tan esencial de su experiencia de aprendizaje que algunos parecen un poco perdidos sin él. Creo que esto se debe, en parte, a la actitud de "sólo YouTube" que mucha gente tiene ahora para aprender. Sé que si necesito aprender algo, suelo encontrar un vídeo en Internet sobre ello. A nuestros alumnos les ocurre lo mismo.

A algunos de mis colegas les preocupa que esta forma de impartir los contenidos por vídeo anime a los estudiantes a saltarse la clase presencial. Sin embargo, según mi experiencia, las personas a las que les gusta asistir lo harán y las que no, no, independientemente de si la conferencia se graba o no. Independientemente de si alguien acude o no a la conferencia, todo el mundo parece interesarse por el contenido del vídeo y, al hacerlo, recibe el material didáctico que queremos darle. ¿Importa si están presentes en la sesión física o no? No necesariamente. Para aquellos que quieren participar de una manera diferente o en un formato diferente (por la razón que sea), el vídeo sólo hace que la sesión sea más inclusiva y, como educador, estoy de acuerdo con eso.

A mis alumnos les encanta el vídeo, pero ¿qué pasa con mis colegas académicos? Bueno, es justo decir que aquí la respuesta es más variada. Algunos miembros del personal están a favor y aceptan que, a medida que el mundo cambia, tenemos que adoptar las nuevas tecnologías. Otros, quizá más tradicionales en su enfoque o menos seguros de sus capacidades como educadores, pueden ser más reacios. A algunos les preocupa infundadamente que la institución les sustituya por un vídeo, mientras que a otros les preocupa la propiedad intelectual. Para ser sincero, no veo cuál es el problema: creo que el vídeo es una herramienta vital para mejorar la experiencia de los estudiantes en la enseñanza superior.

Llegar al mundo académico desde un entorno laboral diferente significó, sin duda, que me acercara a la enseñanza con una mentalidad totalmente abierta y con la voluntad de probar cualquier nuevo método de enseñanza que tuviera buenas pruebas para demostrar su eficacia. Me he convertido en un gran aficionado no sólo al uso del vídeo, sino también al aprendizaje dialógico, a los juegos en la enseñanza y a los entornos de aprendizaje autoorganizados. La enseñanza y el aprendizaje son muy diferentes ahora en comparación con mis propias experiencias universitarias y estoy muy dispuesta a adoptar estos cambios. Creo que la mayoría de las preocupaciones que puedan tener mis colegas sobre el uso del vídeo se pueden contrarrestar con bastante facilidad y que las ventajas del vídeo superan con creces estas preocupaciones. Por supuesto, siempre habrá algunos profesores a los que nunca se podrá convencer de que integren las nuevas tecnologías en sus clases, pero creo que los académicos que se adapten y abracen las novedades prosperarán y los que no lo hagan se arriesgan a quedarse atrás.

Además de proporcionar a los estudiantes recursos de aprendizaje en un medio con el que se sientan identificados, creo que el vídeo puede contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza al fomentar la autorreflexión de los profesores sobre su estilo de enseñanza. Yo miro regularmente mis vídeos con fines de autoevaluación para solucionar cualquier problema en mi forma de enseñar. Creo que también podría utilizarse para la auditoría y el control de calidad, ya que permite la revisión de la práctica docente por parte de compañeros e instituciones.

En lo que respecta a lo que se refiere al vídeo para mí como académico, hay varias cosas que se avecinan a corto plazo. En primer lugar, estamos terminando un proyecto para investigar la eficacia de la clase invertida cuando se utiliza junto con otras herramientas electrónicas para ver si esto puede ayudar a aumentar el rendimiento en los estudios de postgrado. En particular, estamos estudiando cómo el vídeo puede ayudar a nuestros postgraduados internacionales. También voy a empezar a utilizar el vídeo para la divulgación y el compromiso con las escuelas. En concreto, estoy pensando en retransmitir por Internet algunas de nuestras clases para que los estudiantes puedan experimentar el formato de las mismas, así como permitir que los estudiantes se unan virtualmente a una sesión práctica de grado o que un académico se una a la clase para responder a las preguntas que puedan tener sobre un tema determinado. En mi opinión, con los avances tecnológicos de hoy en día, no siempre es necesario que yo vaya al aula para inspirar a una generación. Quizá prefieran hablar conmigo a través de un intermediario electrónico, como hacen a menudo con sus compañeros. Me interesa mucho este tipo de enfoque de telepresencia para el compromiso y quiero explorarlo más en el próximo año.

Pensando un poco más a largo plazo, me encanta la idea de utilizar más ampliamente los entornos virtuales, especialmente para la enseñanza de asignaturas en las que es imprescindible experimentar el entorno del laboratorio para desarrollar las habilidades. También me interesa mucho todo el tema de los espacios para creadores, ya que parece una extensión natural de las aulas SOLE y del aprendizaje basado en problemas orientado al trabajo en equipo. El potencial del aprendizaje cooperativo es enorme y creo que se convertirá en una herramienta importante en el aula. Podemos dar a nuestros alumnos contenidos y podemos darles tiempo de laboratorio, pero lo que no podemos darles fácilmente es la adaptabilidad y las habilidades de futuro que necesitarán en la economía del conocimiento avanzado en la que entrarán cuando salgan de la universidad. Estoy seguro de que el vídeo también puede ayudar a nuestros estudiantes a crecer y desarrollarse en este ámbito.

Si desea utilizar el vídeo en su institución, puede ponerse en contacto con un miembro del equipo de Panopto para solicitar un prueba gratuita de nuestro software flipped classroom.