En la Universidad de Newcastle, hemos estado utilizando Panopto como nuestro sistema de captura de conferencias durante varios años, escalando el sistema en todo el campus para que podamos entregar grabaciones de conferencias bajo demanda a los estudiantes de toda la institución (un proceso detallado por uno de mis colegas en esta publicación de blog). A medida que hemos integrado el uso del sistema en la práctica pedagógica existente, varios miembros del personal de la universidad, incluido yo mismo, hemos estado interesados en explorar otras formas innovadoras en las que se puede utilizar el video para mejorar la experiencia del estudiante. Esto se relaciona con mi interés más amplio en cómo los proyectos de aprendizaje electrónico pueden impactar en los resultados de los estudiantes.

Dado que mi función consiste en integrar la empresa en el plan de estudios y mejorar la experiencia de los estudiantes a través de actividades relacionadas con la empresa, estaba buscando formas de salvar algunas de las brechas que pueden surgir entre los conocimientos académicos de los estudiantes y su capacidad para comunicar estos conocimientos de manera eficaz y transferir el aprendizaje teórico a los tipos de términos prácticos valorados por los empleadores. Como suelo ser una de las primeras en adoptar la tecnología, empecé a darme cuenta de que utilizando Panopto para grabar las presentaciones de los estudiantes podría hacer precisamente eso: en primer lugar, permitir que los estudiantes se vieran a sí mismos para reflexionar sobre el contenido y el estilo de su propia presentación y, en segundo lugar, ofrecer la oportunidad de recoger los comentarios de los compañeros para obtener diferentes perspectivas. Esperaba mejorar las habilidades comunicativas de mis alumnos y ayudarles a ver que la forma de presentar sus conocimientos sería importante desde el punto de vista de la empleabilidad.

Por supuesto, la idea no estaba exenta de dificultades. Por mi experiencia, la gente suele tener miedo a hablar en público y, con la presión añadida de ser evaluado y presentar como parte de un grupo, parecía una tarea muy desalentadora al principio. Los estudiantes a menudo no se dan cuenta de lo bien que presentan y, en los casos en los que son más débiles (ya sea en el contenido o en el estilo), en un escenario de presentación evaluada, cualquier retroalimentación dada sobre la presentación suele ser demasiado tarde para que puedan mejorar sus notas. De hecho, muy pocos estudiantes habían tenido la oportunidad de "repetir" sus propias presentaciones y aprender de ellas, ni siquiera a nivel formativo. Sentí que era una oportunidad perdida. Quería ayudarles a apreciar cómo las lecciones aprendidas al volver a ver sus presentaciones podían permitirles abordar cuestiones relacionadas con la empleabilidad con nuevas perspectivas. Al permitirles revisar su actuación y su contenido junto con los comentarios constructivos de sus compañeros, los estudiantes se sintieron más seguros de su presentación y sus habilidades.

¿Cómo inicié el proyecto? En primer lugar, tenía que involucrar a las personas adecuadas, así que trabajé con el Grupo de Dirección Educativa de ReCap, que supervisa el uso de Panopto (al que llamamos ReCap) dentro de la universidad, y decidí probar la idea con dos clases de módulos diferentes de estudiantes de biociencia. Estos dos módulos implicaban trabajo en grupo, ya que este tipo de evaluación requiere más reflexión sobre la contribución real que sobre la percibida, por lo que era importante incorporar la retroalimentación de los compañeros como parte de este proyecto.

Se utilizó Panopto para grabar las presentaciones de práctica con un público sólo de compañeros, antes de una evaluación en vivo. Los niveles de confianza en la presentación se midieron antes y después de la sesión de práctica y de la evaluación en vivo. Después de la presentación de práctica, los demás estudiantes proporcionaron una breve retroalimentación sobre lo mejor de la presentación y sugirieron una cosa a mejorar. Estos comentarios se anotaron inmediatamente después de la presentación y yo los recogí, los cotejé y los distribuí entre los estudiantes. Cada participante tuvo acceso a su propia presentación durante una semana antes de la evaluación en vivo para reflexionar sobre las formas de mejorar, en particular después de los comentarios de los compañeros. Los estudiantes fueron los que más valoraron la retroalimentación rápida de los compañeros, ya que consideraron que les ayudó directamente a mejorar su contenido, lo que, a su vez, repercutió en la mejora de sus calificaciones. Al final, incluso tuvimos un grupo de control, ya que un grupo de estudiantes decidió no participar en la actividad (y no rindió tan bien como otros grupos).

Con cualquier nuevo tipo de actividad de enseñanza y aprendizaje, nunca se puede estar seguro de si se percibirá como algo beneficioso. Sin embargo, los comentarios sobre nuestro proyecto de presentación de estudiantes basado en Panopto fueron unánimemente positivos. Aunque al principio los estudiantes se sintieron incómodos al verse y escucharse a sí mismos, les resultó muy útil para considerar el ritmo de su presentación, la interacción con el público y la calidad de su contenido. La presión añadida de tener una audiencia y ser grabados les hizo prepararse con mucha antelación y valoraron la oportunidad de tener una semana para reflexionar sobre la grabación y ajustar sus diapositivas y contenidos antes de la evaluación final en vivo, y dos tercios del grupo utilizaron activamente las grabaciones con fines de autoevaluación. Uno de los estudiantes señaló que la grabación le permitió reflexionar más eficazmente sobre su enfoque narrativo y, posteriormente, cambiar su comportamiento oral en la entrevista (de hecho, consiguió un trabajo en la siguiente entrevista a la que se presentó). Los evaluadores también observaron la profesionalidad y la buena preparación de los estudiantes durante la presentación final evaluada.

Pudimos hacer todo esto utilizando el sistema Panopto existente, lo que significa que no tuvimos que invertir en nuevos equipos ni perder tiempo mientras nos familiarizábamos con un nuevo software.

Entonces, ¿volvería a hacer esto con futuras cohortes de estudiantes? Sin duda, en parte porque el sistema tiene ahora más funcionalidades que agilizarían aún más el proceso y en parte, por supuesto, porque los estudiantes mejoraron sus habilidades de empleabilidad como resultado. De hecho, todos los evaluadores de un módulo -que son profesionales externos del sector de las biociencias- comentaron que las evaluaciones finales que vieron de los que habían participado en el proceso de grabación y revisión por pares fueron el mejor conjunto de presentaciones al que les había invitado.

Tras los comentarios positivos de los estudiantes y de los evaluadores, estoy deseando explorar aún más las posibilidades que ofrece Panopto y estudiaré cómo se podría utilizar la tecnología para apoyar el aprendizaje a distancia y la colaboración a distancia.

Si quieres descubrir cómo Panopto puede ayudarte a mejorar la experiencia de los estudiantes en tu institución, ponte en contacto con nuestro equipo para solicitar una prueba gratuita en .