Una entrada de blog invitada por el Profesor Asociado Till Winkler, Profesor Asociado del Departamento de Digitalización, Copenhagen Business School (CBS) en colaboración con Viducon Dinamarca.

En anteriores blogs invitados con Panopto (que puedes encontrar aquí y aquí), expuse algunas de mis experiencias iniciales con la incorporación del aprendizaje basado en vídeo en mi práctica docente. Inspirado por las reacciones positivas de mis alumnos al contenido de vídeo que había producido, decidí que con mi siguiente cohorte de alumnos pasaría a un enfoque verdaderamente blended learning .

En un curso optativo sobre la gestión de las TI en la era digital, dirigido con mi colega el profesor asociado Matthias Trier, decidimos que nuestra mezcla adoptaría el modelo de aula invertida. Esto significa que proporcionamos a los estudiantes una serie de vídeos de conferencias en línea por adelantado y luego utilizamos el valioso tiempo de clase para la enseñanza basada en talleres, que se centró en la interacción y el debate de los estudiantes.

Vídeo y talleres - hacer que la mezcla funcione en el CBS

En primer lugar, la vuelta en sí misma: ¿cómo la hemos impulsado? Bueno, como yo había grabado conferencias del año anterior, decidimos reutilizar este contenido. Ya había trabajado en la producción de conferencias cortas grabadas, diseñadas para ser fácilmente digeridas en línea (a diferencia de las conferencias tradicionales de una hora de duración), por lo que la mayor parte del contenido digital ya estaba disponible. Fue fácil copiar estas grabaciones en una nueva carpeta del curso y cada semana mis alumnos tenían acceso al vídeo correspondiente a través de nuestro sistema de gestión del aprendizaje (que está integrado con nuestra instancia de Panopto). Pedimos a los alumnos que vieran un conjunto de estos vídeos cada semana y les inyectamos elementos adicionales de aprendizaje activo pidiéndoles que completaran breves tareas en línea relacionadas con los vídeos, como completar cuestionarios y responder a preguntas abiertas.

Los vídeos de las clases trataban principalmente de contenidos conceptuales, como marcos teóricos, resultados empíricos y conocimientos prácticos. Creo que permitir a los estudiantes acceder a este tipo de contenido en línea para que puedan absorberlo a su propio ritmo y consolidar realmente su comprensión tiene muchas ventajas, así que confiaba en que este enfoque invertido funcionaría para los estudiantes.

Tras haber visto los vídeos y completado las actividades en línea con antelación, los estudiantes acudieron a las sesiones presenciales del taller totalmente preparados y con la expectativa de participar. En las sesiones de los talleres, les pedimos que aplicaran los conceptos que habían aprendido en los contenidos de los vídeos online a un problema concreto al que se enfrentaba una empresa del estudio de caso y que luego presentaran sus ideas al resto de la clase. Elegimos un espacio de aprendizaje que se prestaba perfectamente a este tipo de formato de taller para maximizar las oportunidades de interacción entre los estudiantes.

Una vez finalizado el curso, nuestros socios de Viducon realizaron de forma independiente entrevistas de seguimiento a varios alumnos para ver qué opinaban sobre el formato de curso semipresencial que habíamos adoptado. Los comentarios fueron muy alentadores, y los alumnos dijeron que habían apreciado mucho nuestros esfuerzos por probar un enfoque didáctico diferente en este curso. En general, pensaban que el formato de aprendizaje mixto tenía ventajas tanto desde el punto de vista académico como social.

Opiniones de los estudiantes sobre la parte en línea del aprendizaje combinado

Cuando se les preguntó por la parte online del curso, los estudiantes comentaron que tener acceso a los contenidos en vídeo por adelantado les ayudó a tener un "mapa mental" del campo de estudio y una importante visión general de los conceptos clave. Uno de los estudiantes comentó:

"El material de vídeo estaba dividido en subcategorías y temas claros. Esto proporcionó mucha estructura y una buena visión general. Los vídeos servían como una biblioteca en línea, en la que podíamos volver fácilmente a seleccionar un tema y volver a ver los vídeos, por ejemplo, para el examen."

Los alumnos también apreciaron las explicaciones breves y condensadas de las teorías en los vídeos, cada uno de los cuales tenía una duración de entre 4 y 7 minutos. Pudieron comprobar el tiempo que habíamos invertido en la preparación de estos vídeos y comentaron que este contenido sucinto les ayudó a centrarse en los mensajes más importantes. Como dijo uno de nuestros alumnos:

"En las videoconferencias, el profesor se ve obligado a ser muy específico. Las explicaciones son claras. No hay tanto "ruido" en la transmisión de conocimientos del emisor al receptor".

El uso del vídeo también contribuyó a crear una sensación de compromiso con los estudiantes antes de que nos conociéramos, y uno de ellos llegó a decir:

"Había visto muchas horas de vídeo tuyo antes de conocerte en el aula. Cuando te vi por primera vez en clase, me sentí como si conociera a una celebridad".

A partir de las entrevistas de retroalimentación, también descubrimos que los estudiantes habían desarrollado diferentes formas de trabajar con los vídeos. Algunos hicieron un uso intensivo del botón de pausa, u otros redujeron la velocidad de reproducción en el reproductor de Panopto para poder tomar sus propias notas. Un estudiante comentó:

"Cuando intento aprender teoría, a menudo siento que necesito descansos más frecuentes. Así que en clase, a menudo me siento forzado a seguir aprendiendo aunque mi cerebro no esté preparado para ello. Pero con los vídeos puedo hacer una pausa, hacer un descanso de 5 minutos y volver a darle al play. [...] Puedo reflexionar sobre lo que se ha dicho en el vídeo, tomar notas y ver si lo he entendido todo bien, y sólo entonces continuar".

Una cosa clave que aprendimos de las entrevistas es que, incluso en el caso de una plataforma fácil de usar como Panopto, los alumnos pueden beneficiarse de una breve introducción a las funciones que ofrece la plataforma. Con Panopto, por ejemplo, los alumnos no sólo pueden regular la velocidad de los vídeos y poner en pausa el contenido, sino también tomar notas individuales con sello de tiempo. Pueden compartir sus notas con sus compañeros o mantenerlas en privado. Si ayudamos a los estudiantes a familiarizarse con las funciones disponibles en una plataforma como Panopto, creo que podemos hacer que los aspectos en línea del aprendizaje combinado sean aún más eficaces.

Opiniones de los estudiantes sobre la parte presencial del aprendizaje combinado

Cuando preguntamos a los estudiantes sobre la parte presencial de la mezcla, muchos de ellos comentaron que, aunque apreciaban mucho los elementos de aprendizaje en línea, la interacción social con sus profesores y compañeros seguía siendo de vital importancia para ellos. Uno de ellos dijo:

"Si el curso fuera puramente online, creo que se perdería la interacción con otros compañeros. Así que la combinación de ambos, online y offline, es lo que hizo que el curso fuera fuerte para mí".

La mayoría de los estudiantes destacaron que los debates en profundidad, los ejercicios y la exposición de casos prácticos simplemente funcionan mejor en un escenario de clase, en palabras de otro estudiante:

"Me gustaría que las clases teóricas fueran 100% en vídeo, y que los casos prácticos estuvieran en el aula. Porque en la práctica se convierte en algo vivo".

Mirando al futuro: implicaciones para los profesores

La opinión generalizada de la mayoría de los alumnos del curso fue que el aprendizaje combinado, que combina el vídeo y los talleres presenciales, era más eficaz que cualquiera de estos elementos por separado. Como dijo un estudiante:

"La combinación de tener la teoría más o menos en línea con vídeo y los casos prácticos fuera de línea, es una buena combinación".

En consecuencia, no fue sorprendente ver que muchos de los estudiantes expresaron su esperanza de que más cursos en la CBS adoptaran un formato mixto:

"¡Si pudiera mejorar algo, haría que todas las conferencias en la CBS fueran así!"

Parece que el mensaje que esto envía a los profesores es claro: tenemos que replantearnos algunas de las formas más tradicionales de enseñar a los estudiantes para adoptar nuevos enfoques que puedan conducir a un mejor compromiso de los estudiantes. Tenemos que evaluar qué material es mejor en línea para que pueda ser revisado al propio ritmo del estudiante y qué contenido es mejor en un escenario de clase. Por supuesto, los profesores tendrán que encontrar su propio enfoque del formato mixto en función de la naturaleza de la asignatura que impartan. Pero lo que parece evidente es que los estudiantes se benefician del aprendizaje combinado, ya que este método de enseñanza puede facilitar la mejora de los resultados del aprendizaje.