En una encuesta reciente realizada a clientes de educación superior de Panopto en Europa, Oriente Medio y África, casi el 20% de los encuestados dijo que utilizaba Panopto para sus cursos masivos abiertos en línea (MOOC) de alguna manera.  

Mientras que los propios cursos masivos abiertos en línea han recibido mucha atención en el sector de la educación superior, hemos visto algunos desarrollos interesantes en la forma en que las instituciones están mejorando su oferta de MOOC o tomando el concepto de MOOC y adaptándolo a sus propios objetivos de enseñanza.

Uso de Panopto para mejorar la participación de los estudiantes de los MOOC

Aunque los MOOC ofrecen muchas ventajas a las instituciones que quieren ampliar el alcance de su oferta y conectar con una serie de alumnos que no suelen acceder a los contenidos de la educación superior, a algunas instituciones les preocupa que la experiencia de aprendizaje en un MOOC pueda resultar desconectada. Sin embargo, uno de los clientes de Panopto en el Reino Unido ideó una forma muy interesante de utilizar el vídeo para mejorar el compromiso con sus estudiantes de MOOC.

La Universidad de Derby lleva varios años impartiendo MOOCs muy aclamados, como el MOOC Innovating in Operations Management. En este curso, al igual que con todos los contenidos similares puramente en línea, los estudiantes estaban distanciados espacial y temporalmente entre sí y de los instructores del curso. Por supuesto, había mecanismos para la interacción entre pares, pero estos ocurrían de forma asíncrona, normalmente a través de foros o blogs asociados. Los estudiantes tenían la opción de hacer preguntas o plantear puntos de discusión, pero no siempre recibían una respuesta de manera oportuna.

Los tutores que dirigen el MOOC -el Dr. José Arturo Garza-Reyes y el Dr. Tony Anosike- decidieron que para garantizar que se abordaran estas preguntas y debates, y para mejorar el compromiso y ofrecer a los estudiantes una sensación de interacción personal, crearían una grabación de vídeo "semanal" que respondiera a varios de los temas que se estaban debatiendo en los distintos temas semanales. Utilizaron un estudio en el campus para crear vídeos de respuesta en profundidad de entre 30 y 40 minutos, dándose tiempo para abordar toda una serie de preguntas planteadas por los estudiantes, de modo que ninguno sintiera que su pregunta había quedado sin respuesta.

El Dr. José Arturo Garza-Reyes describió la iniciativa de la siguiente manera:

"La experiencia que tuvimos con Panopto fue muy positiva, ya que nos permitió comunicarnos con más de 2.200 estudiantes de todo el mundo [...] de una manera más dinámica. Con Panopto, el Dr. Tony Anosike y yo tuvimos la oportunidad de profundizar en temas específicos que considerábamos importantes para las unidades concretas que repasábamos cada semana. Además, podíamos proporcionar los ejemplos adicionales que pedían los alumnos. Por ejemplo, el contenido del MOOC estaba muy orientado al sector manufacturero, con muchos ejemplos relativos a esta industria. Sin embargo, los estudiantes nos pidieron que proporcionáramos ejemplos de la aplicación de la teoría de la gestión de operaciones en otras industrias. Utilizamos las grabaciones de Panopto para cubrir los otros sectores solicitados. Los comentarios de los alumnos fueron muy positivos: esperaban con impaciencia la publicación de las grabaciones de Panopto cada viernes".

Uno de los objetivos principales era que los estudiantes del MOOC se sintieran más comprometidos con el material del curso. Algunos de los comentarios de los estudiantes sobre las sesiones semanales grabadas fueron los siguientes:

"Supongo que excelente es la palabra. Especialmente el cierre semanal".

"Ha sido bien pensado y el resumen de cada semana es también muy informativo y atractivo".

"El vídeo semanal de cierre ayudó mucho a resumir el curso".

"[...] los vídeos semanales de terminación profundizan la comprensión de los alumnos".

Al utilizar Panopto de este modo, la Universidad de Derby pudo seguir atendiendo a un público más amplio y, al mismo tiempo, inyectar una sensación más personal al curso.

Aprender de lo "masivo" y lo "abierto" para facilitar mejor los cursos en línea "pequeños" y "privados"

Mientras que muchas instituciones están dispuestas a mantener los elementos "masivos" y "abiertos" del acrónimo MOOC en sus ofertas, otras se han alejado de esto para crear lo que podría considerarse como pequeños cursos privados en línea (SPOC).

Los SPOC pueden definirse informalmente como "una versión de un MOOC utilizada localmente con estudiantes en el campus". Más concretamente, los SPOC presentan dos enfoques educativos que ya se han adoptado de forma generalizada:

1. 1. Aprendizaje a distancia
   2. Aulas invertidas

Al igual que los MOOC, tanto el aprendizaje a distancia como el aulas invertidas aproveche video conferencias grabadas y "micro-conferencias" entregadas en línea. En ambos casos, el material puede ser absorbido a cualquier ritmo que sea adecuado para un estudiante individual.

Aprendizaje a distancia

Los estudiantes no tradicionales llevan décadas aprendiendo a distancia, desde los cursos por correspondencia. Con el paso del tiempo, han surgido nuevas y mejores formas de transmitir la información, supervisar las tareas y fomentar la colaboración entre los compañeros de clase.

Hoy en día, los profesores de universidades, colegios e institutos de formación profesional ofrecen cada vez más sus cursos en línea. Con clases de tamaño similar al de un aula universitaria, los estudiantes tienen la posibilidad -y a menudo la expectativa- de relacionarse con sus profesores de forma individual. Dado que los profesores imparten clases a 10, 15 o 20 estudiantes a la vez, en lugar de los 1.000, 15.000 o incluso 20.000 de las grandes cohortes en línea, las tareas cualitativas como ensayos, presentaciones y proyectos pueden volver a ser una parte importante de la educación en línea.

Para las universidades e institutos, los SPOC pueden ofrecer una nueva fuente de ingresos y una forma de ampliar su alcance como institución. Dado que las universidades acreditadas tienen una gran participación en la administración de los SPOC, los estudiantes pueden adquirir una experiencia académica acreditada que realmente cuenta para su programa de grado o certificado. Este fue el caso de la Universidad Estatal de Colorado, en EE.UU., donde, a los cinco años de abrir un programa exclusivamente en línea en 2008, su "campus global" estaba matriculando a 9.000 estudiantes cada año y funcionando con un presupuesto de más de 50 millones de dólares.

Aulas invertidas

Cada año, nuevas formas de interacción en línea acercan a las personas, incluso cuando están separadas por continentes, océanos y compromisos con su tiempo.

Pero, ¿qué pasa con los millones de personas que estudian en los campus hoy en día? ¿Cómo puede ayudarles la educación en línea? El flipped classroom engloba lo mejor del aprendizaje presencial y online, juntos en un solo modelo.

Las tecnologías, los procesos y la familiaridad del profesorado con la enseñanza en línea han equipado a los educadores de hoy en día para aumentar su enseñanza en el aula de forma que se incremente la comprensión, el compromiso y la retención de los estudiantes. El profesorado ha tomado nota y ya ha empezado a aplicar nuevas formas de impartir las clases, lo que les da una nueva libertad y oportunidad de mejorar la enseñanza en el aula.

Los instructores pueden registrar las demostraciones físicas de cerca con múltiples ángulos de cámara, recorrer paso a paso una fórmula complicada o una expresión matemática, o compartir una conferencia con el telón de fondo de un museo del otro lado del mundo.

Antes de que los estudiantes de la clase invertida pongan un pie en el aula, ya cuentan con la información básica que necesitan para comprometerse de forma crítica con la materia.

Liberado de la necesidad de recitar información básica, el papel del instructor cambia en la clase invertida. Se ve capaz de generar conexiones más profundas y significativas basadas en el diálogo bidireccional. Aquí, el profesor es un guía que trabaja en colaboración con sus alumnos para facilitar el aprendizaje.

El SPOC: un nuevo acrónimo, no un nuevo enfoque del aprendizaje

Al hacer accesibles los contenidos a un público más amplio en todo el mundo, los MOOC permitieron a los instructores compartir sus conocimientos con estudiantes que de otro modo no habrían podido acceder a ellos. Los MOOC introdujeron a una nueva generación de alumnos en los tipos de enseñanza asistida por vídeo que ya se impartían en las instituciones tradicionales.

A lo largo de los años de implantación del vídeo en el aula y de la comunicación virtual a través de los sistemas de gestión del aprendizaje, los educadores han seguido encontrando nuevas y mejores formas de establecer relaciones más estrechas con sus alumnos. El término SPOC aprovecha el revuelo creado por los MOOC para ampliar el impacto de una serie de innovaciones que los educadores han realizado para mejorar la experiencia de aprendizaje.

El "Rise of SPOCs" no es una revolución, pero sí ofrece una mayor evidencia del impacto que la enseñanza asistida por vídeo está teniendo para los estudiantes de hoy, ya sea que estudien en el aula o en la nube.

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