Si tu as vu des articles de blog invités de mes collègues. ici et iciTu sais que la vidéo joue un rôle très important dans la façon dont nous dispensons l'enseignement des sciences à l'Université de Wolverhampton. Personnellement, je suis un fervent défenseur de l'utilisation de la vidéo pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage et, heureusement pour moi, mes propres expériences avec la vidéo sont accompagnées d'une poussée de mon établissement pour utiliser activement la technologie dans la salle de classe afin d'améliorer l'expérience de nos élèves.

Je travaille avec la vidéo pour l'apprentissage depuis 2009. Mon intérêt pour l'utilisation de la vidéo de cette manière est né initialement d'un projet institutionnel d'apprentissage mixte sur lequel je travaillais à l'époque. Depuis lors, j'ai participé à diverses initiatives visant à étudier l'impact des technologies de capture de cours et de la vidéo pour la classe inversée. Pour ma part, j'ai expérimenté la vidéo pour le retour d'information des étudiants et pour la communication scientifique et la vulgarisation - en utilisant souvent une flipcam HD pour capturer mon message.

Alors, pourquoi la vidéo ? Eh bien, la vidéo me séduit à plusieurs niveaux. En tant que maître de conférences, praticien de l'engagement et communicateur scientifique professionnel, je vois le pouvoir de la vidéo comme moyen de communiquer des concepts. Le fait d'avoir passé beaucoup de temps devant une caméra dans mes emplois précédents (j'ai été un sportif de l'extrême pendant 10 ans) m'aide bien sûr. J'étais donc déjà très conscient de la façon dont la vidéo peut améliorer votre capacité à communiquer avec un public, en particulier lorsqu'il s'agit de montrer des choses pratiques. Contrairement aux messages purement audio ou textuels, la vidéo permet au spectateur d'accéder à la richesse d'expression du corps humain, ce qui contribue à transmettre les informations que vous souhaitez faire passer bien mieux que le son seul, par exemple. La vidéo se prête également bien à la transmission d'informations que vous pourriez avoir besoin de répéter plusieurs fois. Nos classes peuvent compter jusqu'à 500 étudiants, ce qui signifie que sans la vidéo, nous devrions donner le même cours encore et encore, ce qui n'est pas une utilisation efficace de notre temps en tant qu'universitaires.

En ce moment, j'utilise la vidéo pour à peu près tout ce que je peux enseigner ! En plus de l'enseignement standard Capture de cours pour enregistrer les sessions importantes, j'utilise aussi Panopto pour en direct. Webcastsque nos étudiants adorent. En outre, nous utilisons la vidéo pour donner un retour sur les travaux des étudiants, ainsi qu'un retour sur les questions posées par les étudiants lorsque nous "déballons" ou expliquons les critères d'évaluation du cours. Lors de ces sessions sur les critères d'évaluation, les étudiants sont souvent trop timides pour poser des questions franches devant l'ensemble du groupe. Nous leur demandons donc de poser leurs questions de manière anonyme ou de soulever des points en les écrivant sur des post-it et en les collant au mur lorsqu'ils partent. Je peux ensuite résumer leurs préoccupations et leur faire part de mes réactions à l'aide de la vidéo. En fait, ce sont les vidéos qui ont été le plus utilisées par nos étudiants.

Une autre utilisation très importante de la vidéo à Wolverhampton est l'alimentation de l'unité de production de l'entreprise. Classe inversée - une méthode d'enseignement que nous utilisons avec les étudiants de premier et de deuxième cycle. Nous disposons d'un bâtiment entier conçu spécifiquement pour l'approche de la classe inversée, qui ne comporte aucun des espaces conventionnels que l'on associe aux cours traditionnels, où l'universitaire enseigne de manière didactique depuis le devant de la salle. Au lieu de cela, nous pouvons utiliser la vidéo pour mettre les étudiants au courant des concepts clés, puis nous concentrer sur la mise en œuvre pratique de ces idées lors des sessions en face à face.

Cette approche de la classe inversée offre des avantages considérables pour les matières STIM, qui ont souvent une grande quantité de contenu didactique à transmettre aux étudiants. Bien qu'il soit naturellement important d'enseigner aux étudiants les concepts clés sous-jacents, il en résulte malheureusement souvent une transmission plus "transmissive" du contenu par l'universitaire sur scène à un grand nombre d'étudiants passifs. Ce modèle traditionnel de cours magistral ne permet pas facilement le développement d'une compréhension plus profonde - et c'est là que l'utilisation de la vidéo pour retourner nos salles de classe est devenue extrêmement utile. La vidéo nous permet d'aborder toutes les notions de base (qui auraient auparavant été dispensées dans le cadre d'un cours traditionnel), puis de consacrer la session à la vérification de la compréhension et à l'exploration plus approfondie des concepts fondamentaux. La classe inversée nous offre également la possibilité de donner des instructions vidéo pour faciliter les grandes classes pratiques. La vidéo est utilisée pour présenter la "méthode" ainsi qu'une démonstration de l'activité. Les élèves la regardent et la suivent. Cela a permis d'organiser des sessions plus structurées et de produire des étudiants plus adaptables car, en fait, ils s'aident eux-mêmes à faciliter leur travail au lieu de se tourner immédiatement vers un universitaire pour obtenir de l'aide.

L'objectif de tout cela, bien sûr, est de donner à nos étudiants le meilleur enseignement possible et ils ont accueilli à bras ouverts la livraison de matériel pédagogique par vidéo. En fait, lorsqu'il n'y a pas de vidéo, ils demandent toujours : "où est la vidéo, monsieur ?". La vidéo est maintenant devenue une partie tellement essentielle de leur expérience d'apprentissage que certaines personnes semblent un peu perdues sans elle. Je pense que cela vient en partie de l'attitude "il suffit d'aller sur YouTube" que beaucoup de gens ont aujourd'hui vis-à-vis de l'apprentissage. Je sais que si j'ai besoin d'apprendre quelque chose, je vais généralement trouver une vidéo en ligne à ce sujet. Nos élèves sont pareils !

Certains de mes pairs s'inquiètent du fait que la diffusion du contenu par vidéo de cette manière encourage les étudiants à ne pas assister au cours physique. Cependant, d'après mon expérience, les personnes qui aiment assister au cours le font et celles qui n'aiment pas ne le font pas - que le cours soit enregistré ou non. Indépendamment du fait que quelqu'un vienne ou non au cours, tout le monde semble s'engager avec le contenu vidéo et, ce faisant, reçoit le matériel d'apprentissage que nous voulons leur donner. Est-ce important qu'ils soient présents ou non à la session physique ? Pas nécessairement. Pour ceux qui veulent s'engager d'une manière différente ou dans un format différent (pour quelque raison que ce soit), la vidéo rend la session plus inclusive et, en tant qu'éducateur, cela me convient.

Mes étudiants adorent la vidéo, mais qu'en est-il de mes collègues universitaires ? Eh bien, il est juste de dire qu'ici, la réponse est plus mitigée. Certains membres du personnel sont tout à fait d'accord et acceptent que le monde change et que nous devons adopter les nouvelles technologies. D'autres, peut-être plus traditionnels dans leur approche ou moins confiants dans leurs capacités d'éducateurs, peuvent être plus réticents. Certains craignent, sans fondement, que l'institution ne les remplace par une vidéo, tandis que d'autres s'inquiètent de la propriété intellectuelle. Pour être honnête, je ne vois pas où est le problème - je pense que la vidéo est un outil essentiel pour améliorer l'expérience des étudiants dans l'enseignement supérieur.

En arrivant dans le monde universitaire après un parcours professionnel différent, j'ai abordé l'enseignement avec une ouverture d'esprit totale et avec la volonté d'essayer toute nouvelle méthode d'enseignement dont l'efficacité était démontrée. Je suis devenu un grand fan de la vidéo, mais aussi de l'apprentissage dialogique, des jeux dans l'enseignement et des environnements d'apprentissage auto-organisés. L'enseignement et l'apprentissage sont aujourd'hui très différents de ce que j'ai connu à l'université et je suis très enthousiaste à l'idée d'adopter ces changements. Je pense que la plupart des inquiétudes que mes collègues peuvent avoir quant à l'utilisation de la vidéo peuvent être contrées assez facilement et que les avantages de la vidéo l'emportent largement sur ces inquiétudes. Bien sûr, il y aura toujours des enseignants qui ne pourront jamais être persuadés d'intégrer les nouvelles technologies dans leur classe, mais je pense que les universitaires qui s'adaptent et adoptent les nouvelles choses prospéreront et que ceux qui ne le font pas risquent de rester à la traîne.

En plus de fournir aux étudiants des ressources d'apprentissage sur un support auquel ils peuvent s'identifier, je pense également que la vidéo a un rôle à jouer dans l'amélioration des normes d'enseignement en encourageant les universitaires à réfléchir sur leur style de cours ou d'enseignement. Je regarde régulièrement mes vidéos à des fins d'auto-évaluation, afin d'éliminer tout problème dans mon enseignement. Je pense que la vidéo pourrait également être utilisée pour l'audit et le contrôle de la qualité, car elle permet l'examen par les pairs et les institutions des pratiques d'enseignement.

En ce qui concerne l'avenir de la vidéo pour moi en tant qu'universitaire, il y a plusieurs choses à venir à court terme. Tout d'abord, nous venons de terminer un projet visant à étudier l'efficacité de la classe inversée lorsqu'elle est utilisée en conjonction avec d'autres outils électroniques, afin de déterminer si elle peut contribuer à améliorer le niveau des études de troisième cycle. Nous cherchons en particulier à savoir comment la vidéo peut aider nos étudiants internationaux de troisième cycle. Je vais également commencer à utiliser la vidéo pour la sensibilisation et l'engagement auprès des écoles. Je pense notamment à la diffusion sur le web de certains de nos cours afin que les élèves puissent découvrir le format du cours par eux-mêmes. Je pense aussi à la possibilité pour les élèves de participer virtuellement à une session pratique de premier cycle ou de demander à un universitaire de rejoindre la classe pour répondre aux questions qu'ils pourraient avoir sur un sujet donné. Je pense qu'avec les progrès technologiques actuels, il n'est pas toujours nécessaire que je me rende en classe pour inspirer une génération. Peut-être préféreraient-ils me parler par un intermédiaire électronique, comme ils le font si souvent avec leurs pairs. Je suis très intéressé par ce type d'approche de l'engagement par téléprésence et je souhaite l'explorer davantage au cours de l'année à venir.

À plus long terme, j'aime l'idée d'utiliser davantage les environnements virtuels, en particulier pour l'enseignement de matières pour lesquelles il est impératif de faire l'expérience de l'environnement de laboratoire pour développer des compétences. Je suis également très intéressé par l'ensemble du secteur des espaces de fabrication, car il semble être une extension naturelle des salles de classe SOLE et de l'apprentissage par problème en équipe. Le potentiel de l'apprentissage coopératif est énorme et je pense qu'il deviendra un outil important dans la salle de classe. Nous pouvons donner à nos étudiants du contenu et du temps de laboratoire, mais ce que nous ne pouvons pas facilement leur donner, c'est la capacité d'adaptation et les compétences de réflexion prospective dont ils auront besoin dans l'économie de la connaissance avancée dans laquelle ils entreront lorsqu'ils quitteront l'université. Je suis sûr que la vidéo aura un rôle à jouer pour aider nos étudiants à grandir et à se développer dans ce domaine également - surveillez cet espace !

Si vous souhaitez utiliser la vidéo dans votre institution, vous pouvez contacter un membre de l'équipe Panopto pour demander un essai gratuit de notre logiciel flipped classroom.