Con sempre più università che passano a implementazioni a livello di campus della nostra piattaforma video, vediamo usi sempre più diversificati per Panopto. Questa diversità si traduce in termini di gamma di discipline che ora abbracciano i video per l'apprendimento e nel modo in cui gli istruttori utilizzano i video per promuovere apprendimento attivo nell'istruzione superiore per i loro studenti.

Al centro del concetto di apprendimento attivo c'è il desiderio di coinvolgere pienamente gli studenti nel processo di apprendimento in modo che non siano solo i destinatari passivi della conoscenza, ma partecipanti attivi e co-creatori del proprio apprendimento. Anche se non esiste una definizione standard di apprendimento attivo, in genere comprende approcci di apprendimento che si concentrano sul fatto degli studenti (che potrebbero includere discussioni di gruppo, prendere appunti collaborativi o registrare le proprie presentazioni) e riflettere anche sul proprio processo di apprendimento (che potrebbe includere meccanismi di autoriflessione o coinvolgimento con valutazione e feedback).

Negli ultimi anni abbiamo raccolto storie dai nostri clienti presenti su questo blog che riguardano 8 diversi campi di studio accademici che descrivono in dettaglio come i docenti provenienti da tutto lo spettro del mondo accademico utilizzano i video per facilitare l'apprendimento attivo e migliorare il coinvolgimento con i loro studenti.

Esempi di apprendimento attivo nell'istruzione superiore da 8 diversi campi di studio

1. Apprendimento attivo nella musica

In alcune materie, gli approcci di apprendimento attivo sono sempre stati all'avanguardia. Lavoriamo con una serie di college musicali specializzati e conservatori dove imparare facendo è di seconda natura per il personale e gli studenti. Il video ha contribuito a migliorare ulteriormente questo approccio di apprendimento attivo offrendo agli studenti nuove opportunità di riflessione personale e tra pari e agli istruttori modi più semplici per dimostrare le tecniche musicali.

In un post recente del blog degli ospiti di Luke Hawkins, uno studente che studia per un Performance MA all'Università di Chichester, ha delineato come usa Panopto per registrare il suo pianoforte suonando da più angolazioni. Poi guarda la registrazione per valutare il suo stile di performance e come potrebbe incontrare i potenziali membri del pubblico. Ha condiviso con noi uno dei suoi video multi-camera auto-registrati:

Essendo principalmente incentrato sullo studente (anziché incentrato sull'insegnante), questo modo di utilizzare il video rappresenta una premessa chiave dell'apprendimento attivo. Con le parole di Luca:

«Le mie esperienze finora sono state molto positive e penso che Panopto fornisca una preziosa visione delle diverse aree del mio progresso strumentale. Mi dà la possibilità di esaminare la tecnica, la postura e la pratica delle prestazioni sia durante che dopo il gioco, che ho trovato davvero illuminante. Man mano che la mia tecnica di gioco cambia, sono stato in grado di documentare e analizzare il mio sviluppo».

L'istruttrice di Luke, la professoressa Laura Ritchie, ha anche mostrato i modi in cui sta usando il video nelle sue lezioni in un post sul blog degli ospiti per noi. Nel suo post, commenta:

«Quindi, vorrei incoraggiare altri accademici in materia di performance come la musica o il dramma a utilizzare la cattura delle lezioni e le registrazioni degli studenti? Sicuramente.»

2. L'apprendimento attivo in letteratura

Quando si tratta di promuovere un coinvolgimento attivo con le risorse di apprendimento durante tutto il percorso di apprendimento, abbiamo assistito a diversi accademici che ripensano gli approcci tradizionali per fornire feedback per renderlo meno passivo. Creare forme coinvolgenti di feedback può aiutare gli studenti ad affrontare i loro punti di forza e di debolezza in modo più efficace e questo è stato implementato con grande successo Dott. Daniel Moore, docente di letteratura moderna e contemporanea presso l'Università di Birmingham.

Il dottor Moore ha usato Panopto per registrare feedback sui saggi dei suoi studenti di letteratura, integrando i commenti audio accanto alla cattura dello schermo dei saggi stessi. In un blog ospite che copre il progetto, ha descritto il suo obiettivo di creare «[...] risposte più sfumate al lavoro degli studenti». Questo approccio al feedback è stato diffuso più ampiamente nel dipartimento di letteratura e sia il personale che gli studenti hanno visto rapidamente i vantaggi di questo modo di contrassegnare saggi e incarichi. Come descrive il dottor Moore nel suo post ospite:

«Un numero enorme di studenti ha affermato che il loro feedback si è sentito più personale, concentrato su questioni specifiche in termini concreti e ha offerto consigli pratici che potevano portare avanti. [...] Un altro vantaggio fondamentale per gli studenti è stata la capacità di approfondire il processo di marcatura e vedere il loro lavoro attraverso gli occhi di un accademico. Nel corso del tempo, sono anche in grado di individuare i modelli nei loro feedback, poiché tutti i video sono archiviati all'interno del VLE.»

Ha continuato a coprire anche il punto di vista dello staff:

“Dal punto di vista di un tutor, fornire feedback agli studenti tramite video è stato visto come un grande risparmio di tempo, con il personale che ha riferito che quando sono passati al feedback video, il tempo medio dedicato all'intero processo è stato ridotto del 10-25%. Oltre a risparmiare tempo, i tutor hanno riscontrato anche vantaggi pedagogici. In alcuni casi, i tutor hanno ritenuto di poter fornire verbalmente critiche che potrebbero sembrare eccessivamente dure se semplicemente scritte”.

Questo approccio al feedback affronta l'aspetto metacognitivo dell'apprendimento attivo, che viene esplorato da Centro per l'insegnamento e l'apprendimento della Yale University, coprendo l'importanza degli studenti che «pensano di pensare» e comprendere meglio il proprio processo di apprendimento.

3. Apprendimento attivo nella moda

Presso istituzioni che offrono corsi in materie altamente visiveA differenza dei corsi che si basano fortemente sul testo, i tecnologi dell'apprendimento stanno iniziando a considerare se gli approcci di valutazione e feedback basati sul testo corrispondono in modo appropriato all'argomento studiato o se è necessario esplorare alternative. All'Università di Derby, ha visto il potenziale del video per migliorare il coinvolgimento degli studenti il loro corso di laurea in moda.

Nelle parole di Rob Higson, Media Adviser del Media Production and Support Team di Derby:

“Ho potuto vedere un grande potenziale nell'utilizzo dell'app per iPad di Panopto in modo che il personale potesse catturare 'momenti attuali' dell'interazione studente-tutor che potrebbero poi essere condivisi con gli studenti per la loro ulteriore crescita e sviluppo. Volevo anche utilizzare tecnologie come i visualizzatori con Panopto per registrare dimostrazioni in tempo reale delle attività pratiche degli studenti".

L'accademico che ha guidato il progetto voleva produrre materiali che supportassero gli studenti prima, durante e dopo le sessioni faccia a faccia. A tal fine, il team ha creato contenuti video per:

• Esercitazioni pratiche dimostrative a scopo di auto-studio, sia dentro che fuori classe
• Conversazioni di feedback studente-tutor e presentazioni degli studenti per la riflessione post-sessione

Gli studenti hanno trovato le nuove risorse di apprendimento molto coinvolgenti, con un commento: “[Ho] trovato i video davvero utili. In particolare il video del nostro feedback personale in quanto è più facile rinfrescarsi la memoria guardando questo.”

Il "progetto di feedback flessibile", come era noto, copriva una serie di processi di apprendimento attivo, dall'acquisizione di conversazioni studente-tutor all'offerta di opportunità per gli studenti di presentarsi e registrarsi.

4. Apprendimento attivo nel mondo degli affari

Presso Copenhagen Business School (CBS), Il professore associato Till Winkler ha iniziato a utilizzare il video per l'acquisizione delle lezioni, ma ha subito visto il suo potenziale per fornire una più ampia varietà di opzioni di apprendimento misto ai suoi studenti. Ha creato brevi video condensati che trattavano temi chiave che voleva che i suoi studenti imparassero e poi ha aggiunto una serie di elementi di apprendimento attivo. Come egli stesso commenta in uno dei suoi
Post del blog degli ospiti:

«Ho scoperto che dovendo confezionare tutti i contenuti chiave delle lezioni in video di 4-6 minuti e combinandoli con attività online come quiz, sondaggi e brevi saggi, in realtà ho più controllo di ogni sessione. Penso che ciò sia paragonabile a una lezione dal vivo, che può essere più variabile in termini di qualità e utilità. [...] Con il video puoi creare risorse costantemente di alta qualità per i tuoi studenti. Dopotutto, progetti le lezioni video, le sceneggiate, le registri, in modo da poterle fare esattamente come preferisci.»

Gli studenti della CBS sono stati molto reattivi ai materiali video del Prof. Winkler e pensa che ci sono una serie di benefici pedagogici che derivano dall'uso tecnologia in questo modo. Nello stesso post, suggerisce che utilizzando le registrazioni così, gli accademici possono: «[...] favorire un approccio più collaborativo all'apprendimento e spesso rispondono alle esigenze di apprendimento degli studenti in modo più tempestivo.»

Da allora ha ampliato ulteriormente il suo uso dell'apprendimento video online, sperimentando la consegna dei corsi puramente virtuale - un processo che delinea pienamente nella seconda parte di un blog ospite sul nostro sito.

5. Apprendimento attivo nel marketing

Un altro accademico presso l'Università di Chichester — Jennie White — sperimentato con i video nelle sue lezioni di marketing. Per migliorare il coinvolgimento dei suoi studenti, ha iniziato a registrare briefing di assegnazione per migliorare la comprensione da parte degli studenti dei criteri di marcatura e di ciò che si aspettava dai loro saggi. Per fare ciò, ha preso una presentazione dell'anno precedente e ha usato Panopto per registrare un commento video sulla presentazione, delineando dove lo studente aveva fatto bene e dove avevano perso i voti.

Con le parole di Jennie:

«[...] quando inizialmente ho video il brief di assegnazione e condiviso il mio processo di marcatura per la prima volta, molti studenti non si sono resi conto che inizio sempre con la bibliografia per vedere quali risorse hanno usato per completare il loro incarico. Ciò ha cambiato drasticamente lo standard degli script che sto attualmente contrassegnando, poiché le bibliografie sono già molto più ricche e quindi il contenuto è molto più informato. Certo, ho detto agli studenti che è così che segno da anni, ma questo è il primo anno in cui ho visto un salto quantistico nella qualità dei compiti degli studenti, quindi penso che ci sia qualcosa nel vedere il processo su una registrazione che ha davvero aiutato il messaggio ad affondare!»

Questo ha iniettato un livello di impegno attivo nel processo di assegnazione che non è stato necessariamente possibile prima e Jennie si è costruita su questi successi portando ulteriormente il suo uso del video. Ad esempio, ha iniziato a registrare incontri di supervisione di tesi con i suoi studenti. Ciò significava che non dovevano prendere appunti durante la sessione, ma potevano invece immergersi completamente nella conversazione, sapendo di poterla rivedere in seguito. Inoltre, in diretta video segna incarichi e ha creato micro lezioni e pencast.

Questo approccio innovativo per migliorare la sua pratica pedagogica con il video ha contribuito a Jennie a vincere il Union Lecturer of Year Award 2017 della University of Chichester Students' Union Lecturer of Year Award 2017 e il Award for Innovation in Teaching 2018, con gli studenti di Chichester che citano i suoi vari usi di Panopto come motivo chiave per nominando e votando per lei.

6. Apprendimento attivo in geologia

Diverse modalità di valutazione interattiva stanno diventando sempre più comuni nelle università. Un recente esempio di ciò deriva Birkbeck, Università di Londra, dove Deborah Grange e Steve Hirons di Birkbeck, University of London hanno pilotato un'iniziativa innovativa per implementare una nuova forma di video assessment per gli studenti del corso di geologia BSc dell'istituto.

L'autista per questo uso del video è arrivato quando il personale che gestiva il corso ha rivisitato le competenze chiave che cercavano dai loro studenti. Una di queste competenze chiave è la capacità di descrivere le rocce in un livello significativo di dettaglio e metà del voto finale di uno studente dipende da questa abilità. La competenza degli studenti in questo settore viene testata durante una sessione viva voce con un geologo professionista.

Di conseguenza, l'università ha ritenuto di voler fare di più per aiutare gli studenti ad affinare le loro capacità di presentazione e ha deciso di sostituire il formato di valutazione scritta che avevano usato per preparare gli studenti alla viva e provare invece un approccio più attivo con Panopto. Utilizzando Panopto, gli studenti potrebbero creare commenti audio che accompagnano immagini di diversi tipi di rocce.

Le loro registrazioni sono state caricate in Panopto in una cartella condivisa a cui potevano accedere altri studenti del corso. Ciò ha facilitato la revisione tra pari e la collaborazione e ha incoraggiato gli studenti a imparare gli uni dagli altri.

Il tutor del corso ha riferito che questo nuovo approccio alla preparazione degli studenti ha migliorato il loro senso di appartenenza e responsabilità per il loro processo di apprendimento. L'istituto sta anche esaminando come la tecnologia può essere utilizzata per supportare il lavoro di gruppo, offrendo nuove opportunità agli studenti di rivedere i contributi degli altri e generare in modo collaborativo le proprie descrizioni geologiche.

7. Apprendimento attivo in Biologia, Scienze della Vita e Scienze Biomediche

La classe capovolta è un altro approccio pedagogico progettato per offrire un'esperienza di apprendimento più attiva agli studenti. Abbiamo visto l'uso di Panopto per alimentare la classe capovolta crescere e crescere negli ultimi anni. Quando parliamo con i membri della nostra community di utenti del motivo per cui vogliono capovolgere le loro lezioni, ci dicono che sono stati in grado di fare cose molto più innovative nelle sessioni faccia a faccia con gli studenti una volta che sentono di aver consegnato i concetti fondamentali tramite video. Questo approccio è stato adottato da due accademici scientifici che hanno entrambi contribuito con le loro storie sul nostro sito web.

Dal Dr. Pritchard

Il primo è il Dr. Jeremy Pritchard, Professore di Educazione alle Scienze della Vita, School of Biosciences e Direttore dell'Educazione per il College of Life and Environmental Sciences dell'Università di Birmingham. Descrivendo l'insegnamento capovolto che fa ora come l'insegnamento più eccitante che abbia mai fatto, ha iniziato a capovolgere le sue lezioni quando si è reso conto che alcuni concetti difficili si stavano rivelando troppo difficili da assorbire per gli studenti nella lezione dal vivo. Si è reso conto che, utilizzando un approccio capovolto, avrebbe potuto consentire agli studenti di apprendere queste idee difficili al proprio ritmo in un ambiente meno sotto pressione, consentendo loro di arrivare alla sessione faccia a faccia più preparati e più sicuri. Ha anche ritenuto che un modello di classe capovolta mettesse lo studente al centro del proprio percorso di apprendimento, un'idea chiave nell'apprendimento attivo. Come ha descritto in un caso di studio sul capovolgere le sue lezioni:

«Ero interessato a come utilizzare nuovi approcci didattici per rimettere parte della responsabilità allo studente e aprire il tempo per un maggiore lavoro di gruppo che creerà le capacità trasferibili degli studenti».

Mentre riconosce che l'approccio capovolto richiede sia agli istruttori che agli studenti di adeguare i loro comportamenti e aspettative, ritiene che: «[...] i benefici positivi sia per i docenti che per gli studenti sono significativi».

Dal Dr. Khechara

Un altro scienziato che sta esplorando il potenziale del video per migliorare l'apprendimento degli studenti è il Dr. Martin Khechara, Senior Lecturer in Scienze Biomediche (Microbiologia) presso l'Università di Wolverhampton. In un recente post sul blog degli ospiti per Panopto, anche lui parla dell'impatto dell'aula capovolta sul suo insegnamento. Presso la sua istituzione - l'Università di Wolverhampton - hanno un modello completamente capovolto per insegnare scienze nel loro edificio Rosalind Franklin. Ciò significa che non ci sono spazi didattici tradizionali nell'edificio, né aule o sale conferenze. Non ci sono inoltre banchi, conferenze o proiettori per insegnanti «davanti alla classe». L'idea era quella di creare esperienze in classe capovolte e di laboratorio capovolte che liberassero il tempo dei docenti per affrontare contenuti di livello più profondo o svolgere attività più pratiche nella sessione faccia a faccia. Il loro nuovo approccio pedagogico ha anche incoraggiato gli studenti a interagire di più con i loro coetanei per costruire le loro capacità di lavoro di squadra.

Il dottor Khechara ha condiviso con noi un esempio di sessione di laboratorio capovolta, che puoi vedere qui. Oltre a utilizzare questi tipi di tutorial di laboratorio capovolti in uno stile capovolto più convenzionale, ora li sta usando anche in quello che lui chiama il 'flip aumentato'. Questo approccio riconosce il fatto che anche se gli studenti hanno guardato in anticipo i contenuti capovolti, a volte potrebbero dover aggiornare i loro ricordi o rivedere alcune parti del contenuto se rimangono bloccati durante una pratica in classe. Il dott. Khechara consente agli studenti di accedere ai contenuti video video capovolti tramite codici QR accessibili sul loro banco di lavoro. Ciò consente agli istruttori di fornire un apprendimento «Just In Time» per gli studenti nel punto di necessità.

Il dott. Khechara discute l'uso del video per promuovere stili di apprendimento più attivi nel video seguente: 

8. Apprendimento attivo in infermieristica e medicina

Proprio come per l'esempio musicale che ha iniziato questo post, ci sono molti altri argomenti che hanno un aspetto pratico o performativo che non può essere catturato in modo efficace in un documento o in un diagramma. Questi argomenti più pratici spesso si prestano perfettamente alla ripresa. L'infermieristica e la medicina sono due soggetti in cui mostrare è spesso più efficace che raccontare. Questo non vale solo per i docenti, ma anche per gli studenti stessi che dimostrano la padronanza dei processi e delle procedure fisiche.

Questo è stato il caso dell'Università dell'Essex nel corso del loro programma di laurea infermieristica pre-registrazione, durante il quale i loro infermieri studenteschi devono essere valutati negli scenari di Nursing Skills Lab. Il Nursing Skills Lab è uno spazio educativo interattivo in cui è possibile eseguire simulazioni di emergenze mediche e procedure di routine in un ambiente sicuro. Le simulazioni dovevano essere registrate sia a scopo di autoriflessione che per il feedback degli istruttori e per l'università ha deciso di utilizzare Panopto per realizzare questo progetto su una scala più ampia di quella che erano stati in grado di raggiungere in precedenza.

Imparare con Panopto

L'apertura alla possibilità sia per l'auto-revisione che per il feedback dell'istruttore per ogni studente nell'intera gamma di spazi di apprendimento ha notevolmente migliorato l'esperienza per i loro studenti infermieri, con Natasha Morrison, docente di BSc Infermieristica che commenta:

"Con Panopto, siamo in grado di fornire registrazioni individuali di ogni studente direttamente a loro. Questo incoraggia sia l’autovalutazione che la valutazione tra pari e consente al personale docente di fornire efficacemente un feedback formativo e sommativo sulle prestazioni di ogni studente, migliorando l’esperienza di apprendimento complessiva".

In un altro esempio medico di approcci di apprendimento attivo, presso la University of Leicester Medical School, i docenti hanno iniziato a utilizzare Panopto per catturare i feed dai visualizzatori per registrare disegni che catturano il funzionamento degli organi o dove si trovano in relazione ad altri organi interni. Ciò crea opportunità per gli accademici di dare vita a processi complessi che sono letteralmente nascosti all'interno del corpo. Migliora anche una lezione tradizionale, consentendo alla lezione di illuminare un punto in modo più coinvolgente, mostrando, non solo raccontando.

Terese Bird, Educational Designer e SCORE Research Fellow presso l'istituto delinea il loro approccio per fornire approcci di apprendimento più attivi per i loro studenti di medicina in questo breve video:

Utilizzo del video nell'istruzione superiore

Per molti college e università oggi, il video viene utilizzato per molto di più della semplice acquisizione di lezioni.

In questo webinar, ospitato da Alan Greenberg di Wainhouse Research, sentirai professori e tecnologi che sono stati pionieri nell'uso della registrazione capovolta in aula e valutazione degli studenti nelle loro università. Condivideranno le proprie best practice e considerazioni chiave per l'utilizzo dei video come parte di qualsiasi curriculum di corso e altro ancora.