Spesso discutiamo di molte delle diverse forme che la classe capovolta può assumere: questi approcci spaziano dalla classe standard invertita, dove gli studenti guardano una lezione prima della lezione e usano il tempo di lezione per coprire il materiale in modo più approfondito, fino al «capovolgimento dell'insegnante». concetto in cui gli studenti creano le proprie risposte al materiale che hanno guardato in anticipo e «lezioni» al docente e ai loro compagni di classe durante la lezione dal vivo.

Man mano che il flipping in classe diventa sempre più comune, stanno iniziando a emergere nuove metodologie capovolte. Uno dei concetti più recenti per iniziare a ritagliarsi noto come «micro-flipping». Quindi, come funziona il micro-flipping?

La risposta breve — in un campo di pratica emergente, questo termine (proprio come il termine «classe capovolta» stesso!) significa cose diverse per persone diverse.

Per alcuni, si riferisce all'idea di creare "micro-conferenze" che gli studenti possano guardare prima della lezione, piuttosto che replicare il tipo di presentazioni di lezioni standard "lunghe" che spesso vengono registrate come parte del programma di acquisizione delle lezioni di un'istituzione. Un numero crescente di ricerche mostra che gli spettatori di video tendono a favorire contenuti registrati più brevi, che trovano più facili da assorbire. Ad esempio, alla Ball State University, i sondaggi sugli studenti sui contenuti capovolti della classe hanno suggerito che la maggior parte di coloro che frequentavano la classe preferiva registrazioni pre-lezione della durata di 6 minuti o meno.

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Per altri, il micro-flipping si riferisce maggiormente al modo in cui il materiale viene consegnato nella sessione live stessa. I critici dell'approccio capovolto spesso indicano il fatto che se gli studenti non svolgono il lavoro richiesto in anticipo, ciò rende la sessione live inutile per loro. Tuttavia, il «micro-flip in classe» può incorporare aspetti del materiale preregistrato nella sessione live, utilizzandolo come trampolino di lancio per la discussione e il dibattito - essenzialmente lasciando alla ribalta l'idea di apprendimento incentrato sugli studenti, ma portando contenuti più tradizionali di «stile di lezione» durante il live sessione in cui gli studenti sembrano essere in difficoltà o dove diventa chiaro che un numero significativo di studenti non è completamente preparato.

La tua lezione ha bisogno di un «Trailer di lezione»?

For anyone interested in the idea of ‘micro-flipping’ (in whatever form that takes), a related spin on the idea emerged this week in a Times Higher Education article from UK-based academic Nicholas Morton, who talked about the idea of creating a ‘lecture trailer’ to help inspire students.

L'articolo di Morton evoca il quadro, familiare a quasi tutti gli accademici, del teatro delle lezioni alle 9 del mattino pieno di centinaia di studenti in fasi maggiori o (di solito) minori di impegno. La sfida per qualsiasi istruttore in questo tipo di situazione è: come motivare al meglio questi studenti?

Dopo aver delineato alcune tattiche per creare un impatto fin dal momento in cui gli studenti hanno messo piede in classe, Morton continua a discutere il ruolo del video nel creare un senso di eccitazione intorno al materiale da coprire. Sta sperimentando l'idea di «trailer delle lezioni» lunghi un minuto che sono progettati per delineare i temi chiave trattati in ogni lezione e porre domande impegnative per coloro che partecipano. Nell'articolo, lo descrive come un 'elemento di apprendimento capovolto'.

Micro-flipping e il trailer delle lezioni

È interessante considerare come questa idea si interseca con il concetto di «micro-flip». Mentre l'idea della «micro-lezione» suggerisce che il ruolo del video è ancora principalmente quello di istruire, quando il video in questione è progettato più per suscitare interesse, il ruolo della registrazione cambia. Esiste non solo per impostare la scena o coprire il materiale principale, ma per accendere una scintilla di ispirazione che si riporterà nella sessione live.

Naturalmente, ci sono altri accademici che condividono l'idea che gli aspetti dell'apprendimento capovolto, lungi dall'essere antagonisti rispetto alla lezione tradizionale, possono effettivamente svolgere un ruolo cruciale nel rivitalizzare il ruolo della lezione come parte del processo di apprendimento. Il dottor Jeremy Pritchard dell'Università di Birmingham ne ha parlato in un caso di studio sul suo uso di Panopto per capovolgere:

 

«Capovolgendo l'aula, non stai necessariamente lanciando completamente la tradizionale lezione faccia a faccia — infatti, offre agli accademici la possibilità di reinventare la lezione come strumento ispiratore. Questa questione di impegno è fondamentale qui. Alcuni materiali semplicemente non si prestano alla «performance» di una lezione e quindi se riesci a trovare un altro modo per fornire quel contenuto, è meglio sia per gli accademici che per gli studenti».

 

Mentre questi accademici hanno diverse riprese sul modo in cui viene utilizzato il video capovolto, entrambi vedono il potenziale per l'apprendimento capovolto per favorire una popolazione studentesca più impegnata, sia che si tratti di utilizzare i contenuti video per fornire istruzioni didattiche più fattuali in modo che la lezione possa essere utilizzata per fornire il elementi ispiratori, o utilizzando il trailer video stesso per creare in anticipo un senso quasi virale di ronzio intorno al contenuto della lezione.

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