Se hai visto i post dei miei colleghi sul blog degli ospiti qui e qui, saprai che il video svolge un ruolo molto importante nel modo in cui forniamo l'insegnamento delle scienze all'Università di Wolverhampton. Personalmente, sono un grande sostenitore dell'uso del video per migliorare l'insegnamento e l'apprendimento e, fortunatamente per me, la mia sperimentazione con il video è accompagnata da una spinta da parte del mio istituto a utilizzare attivamente la tecnologia in classe per migliorare l'esperienza dei nostri studenti.

Lavoro con video per l'apprendimento dal 2009. Il mio interesse a utilizzare il video in questo modo inizialmente derivava da un progetto istituzionale di apprendimento misto su cui stavo lavorando all'epoca. Da allora, sono stato coinvolto in una serie di iniziative per indagare l'impatto delle tecnologie di acquisizione delle lezioni e dei video per l'aula capovolta. Nel mio tempo ho sperimentato video per il feedback degli studenti e per la comunicazione e la sensibilizzazione scientifica, spesso usando solo un flipcam HD per catturare il mio messaggio.

Quindi, perché video? Beh, il video mi piace su molti livelli. Come docente senior, praticante di coinvolgimento e comunicatore scientifico professionale, posso vedere la potenza del video come mezzo per comunicare concetti. Aiuta, ovviamente, che ho passato molto tempo davanti a una telecamera nelle precedenti occupazioni (sono stato uno sportivo estremo per 10 anni). Ciò significava che ero già molto consapevole di come il video possa migliorare la tua capacità di comunicare con un pubblico, specialmente quando è necessario mostrare cose pratiche. A differenza dei messaggi puramente audio o testuali, il video offre allo spettatore l'accesso alla natura riccamente espressiva del corpo umano e questo aiuta a trasmettere le informazioni che si desidera ottenere molto meglio di, diciamo, solo il suono da solo. Il video si presta bene anche a fornire informazioni che potrebbero essere necessarie per ribadire più volte. Le nostre classi possono essere grandi come 500 studenti e questo significa che senza video dovremmo tenere la stessa lezione più e più volte, il che non è un uso efficiente del nostro tempo come accademici.

In questo momento, sto usando il video per praticamente tutto ciò che posso insegnare! Oltre a fare standard acquisizione di lezioni per registrare sessioni importanti, utilizzo Panopto anche dal vivo webcasting, che i nostri studenti amano. Inoltre, stiamo usando il video per fornire feedback sui compiti degli studenti, insieme a feedback sulle domande poste dagli studenti quando «disimballiamo» o spieghiamo i criteri di valutazione per il corso. In queste sessioni di criteri di valutazione, gli studenti sono spesso troppo timidi per porre domande direttamente davanti a tutto il gruppo, quindi facciamo loro fare le loro domande in forma anonima o a sollevare punti scrivenole sui post-it e attaccandole al muro mentre lasciano. Posso quindi riassumere le loro preoccupazioni e feedback su di loro utilizzando il video. Infatti, questi sono i video che sono stati utilizzati di più dai nostri studenti.

Un altro uso molto importante per i video a Wolverhampton è quello di alimentare il insegnamento capovolto — un metodo di insegnamento che utilizziamo sia con studenti universitari che post-laurea. Abbiamo un intero edificio progettato specificamente intorno all'approccio in classe capovolta che non ha nessuno degli spazi convenzionali che si assocerebbe alle lezioni tradizionali, dove l'accademico insegna didatticamente dalla parte anteriore della stanza. Invece, possiamo usare il video per portare gli studenti al passo con i concetti chiave e poi concentrarci sull'implementazione pratica di queste idee nelle sessioni faccia a faccia.

Questo approccio in classe capovolto offre vantaggi significativi per le materie STEM, che spesso hanno una grande quantità di contenuti didattici che devono essere trasmessi agli studenti. Mentre, naturalmente, è importante insegnare agli studenti concetti chiave alla base, purtroppo, questo ha spesso portato a una distribuzione più «trasmissiva» di contenuti da parte dell'accademico sul palco a un gran numero di studenti passivi. Questo modello di lezione tradizionale non consente facilmente lo sviluppo di una comprensione più approfondita, ed è qui che l'utilizzo di video per capovolgere le nostre aule è diventato estremamente utile. Possiamo ottenere tutte le basi (che in precedenza sarebbero state consegnate in un formato di lezione tradizionale) sul video e quindi passare la sessione controllando la comprensione e l'esplorazione dei concetti fondamentali in modo più completo. L'aula capovolta ci offre anche la possibilità di fornire istruzioni video per facilitare grandi lezioni pratiche. Il video viene utilizzato per fornire il «metodo» insieme a una dimostrazione dell'attività. Gli studenti guardano questo e seguono. Ciò ha portato a sessioni più organizzate e sta anche producendo studenti più adattabili in quanto, in effetti, si stanno aiutando a facilitare il loro lavoro invece di rivolgersi immediatamente a un accademico per chiedere aiuto.

Lo scopo di tutto questo, ovviamente, è quello di dare ai nostri studenti il miglior insegnamento possibile e hanno accolto con favore la consegna di materiale didattico via video a braccia aperte. Infatti, quando non c'è video chiedono sempre: «Dov'è il video signore?». Il video è diventato una parte così essenziale della loro esperienza di apprendimento che alcune persone sembrano un po' perse senza di essa. Penso che questo derivi in parte dall'atteggiamento «just YouTube it» nei confronti dell'apprendimento che molte persone hanno ora. So che se ho bisogno di conoscere qualcosa, in genere troverò solo un video online al riguardo. I nostri studenti sono uguali!

Alcuni dei miei colleghi temono che la distribuzione di contenuti via video in questo modo incoraggi gli studenti a saltare la lezione fisica. Tuttavia, secondo la mia esperienza, quelle persone a cui piace partecipare lo faranno e coloro che non amano non lo faranno, indipendentemente dal fatto che la lezione sia stata registrata o meno. Indipendentemente dal fatto che qualcuno venga o meno alla conferenza, tutti sembrano interagire con i contenuti video e così facendo ricevono il materiale didattico che vogliamo dare loro. Ha importanza se sono presenti nella sessione fisica o no? Non necessariamente. Per coloro che vogliono impegnarsi in un modo diverso o in un formato diverso (per qualsiasi motivo), il video rende la sessione più inclusiva e, come educatore, mi sta bene.

Quindi i miei studenti adorano i video, ma che dire dei miei colleghi accademici? Beh, è giusto dire che qui la risposta è più contrastata. Alcuni membri dello staff sono tutti per questo e accettano che, man mano che il mondo cambia, dobbiamo adottare nuove tecnologie. Altri che sono forse più tradizionali nel loro approccio o meno fiduciosi nelle loro capacità di educatori possono essere più resistenti. Alcuni hanno preoccupazioni infondate che l'istituzione possa sostituirli con un video, mentre altri hanno preoccupazioni sulla proprietà intellettuale. Ad essere onesti, non riesco a capire quale sia il problema: penso che il video sia uno strumento vitale per migliorare l'esperienza degli studenti nell'istruzione superiore.

Entrare nel mondo accademico da un diverso tipo di background lavorativo significava sicuramente che mi avvicinavo all'insegnamento con una mente totalmente aperta e con la volontà di provare qualsiasi nuovo metodo di insegnamento che avesse buone prove per dimostrarne l'efficacia. Sono diventato un grande fan non solo di usare video, ma anche apprendimento dialogico, giochi nell'insegnamento e ambienti di apprendimento auto-organizzati. L'insegnamento e l'apprendimento sono ora molto diversi rispetto alle mie esperienze universitarie e sono molto desideroso di accettare questi cambiamenti. Penso che la maggior parte delle preoccupazioni che i miei colleghi potrebbero avere riguardo all'interazione con il video potrebbero essere contrastate abbastanza facilmente e che i vantaggi del video superino di gran lunga queste preoccupazioni. Naturalmente, ci saranno sempre alcuni insegnanti che non potranno mai essere persuasi a integrare nuove tecnologie nella loro classe, ma penso che gli accademici che si adattano e abbracciano cose nuove prospereranno e coloro che non rischiano di essere lasciati indietro.

Oltre a fornire agli studenti risorse di apprendimento in un mezzo con cui possono relazionarsi, penso anche che il video abbia un ruolo da svolgere nel migliorare gli standard di insegnamento incoraggiando l'autoriflessione da parte degli accademici sul loro stile di insegnamento o insegnamento. Guardo regolarmente i miei video a scopo di auto-revisione per risolvere eventuali problemi nella mia consegna. Penso che potrebbe essere utilizzato anche per l'audit e il controllo della qualità, in quanto consente una revisione tra pari e istituzionale della pratica didattica.

Per quanto riguarda il prossimo video per me come accademico, ci sono diverse cose in arrivo a breve termine. In primo luogo, stiamo solo finendo un progetto per indagare l'efficacia dell'aula capovolta quando viene utilizzato insieme ad altri strumenti elettronici per vedere se ciò può contribuire a raggiungere gli studi post-laurea. Stiamo esaminando in particolare come il video possa aiutare i nostri laureati internazionali. Inizierò anche a utilizzare il video per la sensibilizzazione e il coinvolgimento con le scuole. In particolare, sto pensando di fare webcasting di alcune delle nostre lezioni, in modo che gli studenti delle scuole possano sperimentare il formato delle lezioni da soli, oltre a permettere agli studenti delle scuole di partecipare virtualmente a una sessione pratica universitaria o fare in modo che un accademico si unisca alla classe per rispondere a qualsiasi domanda che potrebbero avere. su un determinato argomento. Secondo me, con i progressi tecnologici di questi giorni non c'è necessariamente bisogno che io vada effettivamente in classe per ispirare una generazione. Forse preferirebbero parlarmi tramite un intermediario elettronico, come fanno spesso con i loro coetanei. Sono molto interessato a questo tipo di approccio di telepresenza al coinvolgimento e voglio approfondire questo argomento nel prossimo anno.

Pensando un po' più a lungo termine, adoro l'idea di utilizzare gli ambienti virtuali in modo più ampio, soprattutto per l'insegnamento di materie dove c'è un imperativo di sperimentare l'ambiente di laboratorio per sviluppare competenze. Sono anche molto interessato all'intera area dello spazio del creatore, in quanto sembra una naturale estensione delle aule SOLE e dell'apprendimento basato sui problemi orientato al team. Il potenziale per l'apprendimento cooperativo è enorme e qualcosa che penso diventerà uno strumento importante in classe. Possiamo fornire contenuti ai nostri studenti e possiamo dare ai nostri studenti tempo di laboratorio, ma ciò che non possiamo facilmente dare loro è l'adattabilità e le competenze lungimiranti di cui avranno bisogno nell'economia avanzata della conoscenza di cui entreranno quando lasceranno l'università. Sono sicuro che ci sarà un ruolo per il video nell'aiutare i nostri studenti a crescere e svilupparsi anche in questo settore: guarda questo spazio!

Se vuoi utilizzare il video presso il tuo istituto, puoi contattare un membro del team Panopto a richiedi un prova gratuita del nostro software in aula capovolta.