This post first appeared on the Arteveldehogeschool blog. Authors Dries Vanacker and Olaf Spittaels review the results of the institution’s internal research on the impact of the availability of recorded lectures on students’ academic performance and absenteeism.

L'utilizzo delle registrazioni delle lezioni come sostituto delle lezioni non influisce sui risultati dello studio. Gli studenti che utilizzano le registrazioni delle lezioni disponibili come supplemento alle lezioni e ad altri materiali di studio hanno risultati di studio migliori. Confuso? Così siamo stati noi!

Apparentemente, la letteratura disponibile non è molto chiara per quanto riguarda gli approfondimenti sull'acquisizione delle lezioni e l'impatto che potrebbe avere sul raggiungimento dello studio. La mancanza di approfondimenti chiari ci ha incoraggiato a condurre uno studio con l'obiettivo di confutare o sfumare dichiarazioni audaci o contrastanti sull'argomento, al fine di stimolare l'utilizzo della cattura delle lezioni tra i membri della nostra facoltà. Quindi, abbiamo scavato un po 'più a fondo e abbiamo eseguito uno studio sull'argomento.

Sfondo

Alla fine dell'anno accademico (AY) 2016-2017, la piattaforma di acquisizione delle lezioni Panopto è stata introdotta all'Artevelde University College di Ghent. Questa piattaforma ci ha permesso di soddisfare la richiesta dei docenti di essere in grado di offrire registrazioni di lezioni arricchite tramite soluzioni low-tech, al fine di contribuire alla costruzione di un ambiente di apprendimento motivazionale.

Durante lo studio svolto, le attività di un docente e degli studenti (N=498) all'interno di un corso sono state monitorate, registrate e analizzate. Il docente ha organizzato cinque conferenze faccia a faccia. Durante l'AY 2017-2018, il docente ha effettuato registrazioni di queste lezioni, rese disponibili tramite Panopto e il Learning Management System (LMS). Durante l'AY 2016-2017, l'unità del corso è stata insegnata nello stesso modo, ma senza la disponibilità di registrazioni delle lezioni.

Principali risultati

1. Qual è l'impatto della disponibilità di registrazioni di lezioni arricchite sui risultati dello studio degli studenti? 

L'analisi dei dati mostra che esiste una differenza significativa tra i due anni accademici. Per l'AY 2016-2017 il voto medio è stato 11,22/20. Il 25,6% degli studenti ha fallito in quell'anno accademico. Il voto medio per l'AY 2017-2018 è stato del 13,6/20 e solo il 15,8% degli studenti ha fallito. Durante l'AY 2016-2017 e AY 2017-2018, il docente ha utilizzato lo stesso metodo didattico, con lo stesso materiale di studio. L'unica differenza tra i due anni accademici è il gruppo di studenti e la disponibilità di registrazioni delle lezioni.

L'analisi dei dati mostra che:

• Gli studenti che hanno visualizzato meno del 50% della registrazione di una lezione hanno maggiori probabilità di fallire.
• Gli studenti che hanno visualizzato meno di 200 minuti (vedi tabella 1) delle registrazioni delle lezioni hanno il 40% di probabilità di fallire l'unità del corso, mentre gli studenti che hanno visto più di 200 minuti hanno la possibilità di fallire l'unità del corso inferiore al 10%.

Naturalmente, dobbiamo anche tenere conto del fatto che gli studenti che utilizzano maggiormente le registrazioni delle lezioni possono anche essere più motivati e sentirsi più coinvolti nel corso. La motivazione può anche spiegare la differenza tra utenti e non utenti delle registrazioni. Tuttavia, poiché vediamo che un risultato di studio generalmente migliore si ottiene nella condizione con registrazioni delle lezioni arricchite (e quindi anche con gli studenti presumibilmente più motivati), e il numero di studenti falliti è notevolmente inferiore in questa condizione (riteniamo che ciò includa i meno motivati). studenti), possiamo presumere che l'impatto positivo delle registrazioni delle lezioni disponibili sia reale.

Tabella 1. Percentuale che ottiene un determinato risultato dell'esame (colonna) per tempo di registrazione visualizzato

2.Qual è la correlazione tra la disponibilità di registrazioni di lezioni arricchite e assenteismo?

Esiste un numero significativo di studenti che non frequentano le lezioni faccia a faccia se sono disponibili registrazioni di lezioni arricchite? L'analisi dei dati mostra che:

• Non esiste una correlazione significativa tra la disponibilità di registrazioni delle lezioni e la partecipazione alle lezioni.
• Degli studenti che hanno frequentato almeno il 60% (3/5) delle lezioni, anche dal 60% al 65% hanno consultato le registrazioni delle lezioni.
• Circa il 40-50% degli studenti che non hanno frequentato le lezioni ha consultato le registrazioni delle lezioni.

Pertanto, non si può dire che le registrazioni delle lezioni siano utilizzate principalmente dagli studenti che non frequentano le lezioni; al contrario, le registrazioni delle lezioni vengono visualizzate più spesso dagli studenti che frequentano regolarmente le lezioni.

3. Quali sono le ragioni principali per cui gli studenti utilizzano le registrazioni arricchite delle lezioni?

• La maggior parte degli studenti, indipendentemente dalla loro presenza durante le lezioni, utilizza le registrazioni delle lezioni per preparare l'esame o per elaborare meglio i contenuti dell'apprendimento.
• Gli studenti che hanno partecipato alle lezioni e non hanno consultato le registrazioni delle lezioni hanno dato la mancanza di valore aggiunto o la mancanza di tempo come spiegazione più importante.
• Gli studenti che non hanno frequentato le lezioni o non hanno visionato le registrazioni delle lezioni hanno indicato di aver trovato gli altri materiali di studio sufficienti per elaborare il contenuto dell'apprendimento.

Conclusione

Sulla base dei risultati ottenuti possiamo dire che la disponibilità di registrazioni delle lezioni ha un impatto positivo sui risultati dello studio e non ha alcuna influenza sulla presenza o sull'assenza degli studenti. Potrebbe essere interessante condurre ricerche analoghe all'interno di altre discipline per verificare se questa affermazione è confermata. La ricerca afferma che l'impatto delle registrazioni delle lezioni può variare a seconda della disciplina in cui vengono utilizzate le registrazioni. Secondo questa ricerca, anche la durata dell'unità del corso, la durata della lezione faccia a faccia e le dimensioni del gruppo potrebbero influenzare l'effetto delle registrazioni delle lezioni. Questo è qualcosa che sicuramente prenderemo in considerazione quando progettiamo uno studio di follow-up.

L'impatto del docente sulla frequenza delle lezioni non dovrebbe essere sottovalutato. Un insegnante impegnato che fornisce valore aggiunto agli studenti attraverso un'organizzazione educativa ben ponderata e una struttura di lezioni sarà molto probabilmente in grado di contare su un gruppo più ampio di studenti frequentanti. Anche la comunicazione agli studenti sull'utilizzo della registrazione delle lezioni può avere un impatto (ad esempio, che la visualizzazione delle registrazioni non è la stessa che cercare attivamente risposte a determinati problemi durante la lezione). Questa guida, sviluppata da Nordmann et al. (2018) può aiutare i tuoi studenti a fare un uso efficace ed efficiente delle registrazioni delle lezioni.

Domande o dubbi?

Se sei interessato al report completo o se hai domande o dubbi, non esitare a contattarci tramite:

• [email protected]
• [email protected]

Asciuga Vanacker

Gli interessi educativi di Dries includono l'apprendimento misto, l'EdTech, la ludicizzazione, la realtà virtuale, l'istruzione aperta e l'apprendimento a distanza, le competenze del 21° secolo nell'istruzione superiore, l'innovazione nell'istruzione superiore e lo sviluppo professionale dei docenti. Attualmente Dries sta lavorando all'integrazione della tecnologia beacon e della gamification nelle città intelligenti come piattaforma per l'apprendimento informale, l'uso di Open Badge per valorizzare l'apprendimento informale, l'uso della cattura delle lezioni e l'implementazione del Next Generation Digital Learning Environment. Inoltre, Dries è anche coinvolto in progetti internazionali interdisciplinari legati alla co-creazione di materiali di studio attraverso iniziative open-source.

Olaf Spittael

Olaf è uno psicologo che lavora come sviluppatore educativo e ricercatore presso l'Università di Scienze Applicate Artevelde. Attualmente Olaf si concentra sull'analisi dell'apprendimento e sul comportamento di studio di successo. Inoltre, Olaf è un insegnante appassionato con un forte interesse generale per l'educazione innovativa.