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危機の時代にあなたの教えをデジタル化するための10のステップ
ゲストポスト：Till Winkler（コペンハーゲン・ビジネススクール准教授兼副学部長
私自身を含む世界中の多くの大学やビジネススクールは、実質的に一晩で完全なオンライン学習に切り替える必要がありましたが、他の場所の大学はまだもう少し反応する時間があります。
これは、すべての教育者がデジタル化して、クラスの延期やスキップを回避するチャンスです。結局のところ、この危機がいつまで私たちの教育施設を閉鎖せざるを得なくなるかはわかりません。
何人かの同僚からアドバイスを求められたので、個人的な経験をいくつか紹介しようと思いました。私は、「授業をデジタル化する方法」に関する10のステップを4つの段階に分類しました。それぞれの段階では、下の図に示すように、自分のコースにとって重要なことをいくつか考えなければなりません。
ターゲットの明確化
ステップ1.フォーマットの決定
まず、オンラインコースの主な資料がどのようになるかを決定する必要があります。数学の講義では、社会学の講義とは異なるオンライン形式が必要になる可能性があります。
フォーマットの選択は、自宅やオフィスにあるスタジオの制限の中で、コンテンツや自分自身をどのように録音するかということに影響します。例えば、次の3つの選択肢があります。
スライドで話す：この場合、PowerPointと統合され、オプションでスピーカーとしての自分のビデオも録画するビデオ録画ソリューションが必要になる場合があります。私たちの学校ではPanoptoを使用しています。これにより、検出されたビデオソースのドロップダウンリストからWebカメラを選択し、PowerPointプレゼンテーションを開いて、記録を押すだけで、マルチストリームビデオの記録が簡単になります。
数式を話したり書いたりすること。 この場合、読みやすい形で書いた文章（紙、ホワイトボード、タブレットの画面上）に効果的に焦点を当て、話し手としてのあなたのイメージは相対的に重要でなくなるソリューションが必要になります。
カメラに向かって話すだけ（選択した展示の有無にかかわらず）：この場合、外出先でもスマートフォンで自分を撮影することができ（自撮り棒を推奨）、後でいくつかの編集を行って展示を追加する必要があります。
また、発表者がビデオで記録するか、音声だけで記録するかについても、好みが分かれるところです。しかし、私の生徒の中には、映像の隣に話者の姿がある方が親近感がわき、理解しやすいという意見もありました。もしかしたら、ビデオは社会的距離の悪影響を和らげるのに役立つのかもしれません。
ステップ 2.努力の期待を設定する
誰かが言わなければならないことがあります。オンライン教育コースの作成には膨大な時間がかかります。ですから、他の義務（研究、プロジェクト、子供の世話など）と比較して、どれだけの時間と労力を費やすことができるかを、前もって意識的に決めておくべきです。
具体的には、自分自身に問いかけてみるといいでしょう。これは1学期だけのことなのか、それともこの危機をチャンスにして、長期的に使えるもの、再利用できるものを作りたいのか。言い換えれば、デジタル化は短期的な投資なのか、長期的な投資なのか。
例えば、カメラの前で自由に話すのが得意かどうか、コースの規模、コースを教える期間、他の場所で同じようなコースを教える可能性があるかどうか、現在の自分のキャリアはどうなっているかなど、様々な要素が関係してきます。
この決定は、例えば、ビデオを作成するかどうか、ビデオの編集にどれだけの労力をかけるか、また、 同期型と非同期型の授業 をどのように組み合わせるかなどに影響します（ステップ3参照）。
この危機的状況をきっかけに授業を全面的に見直したいところですが、私の経験では、コンテンツがしっかりしていれば、学生はプロのスタジオとホームスタジオの品質を強く区別することはありません。
危機の際に教育活動を続けるには、OKの品質で十分かもしれません。
ステップ3.オンデマンドビデオとライブビデオ会議の融合
努力の問題は、オンラインティーチングのターゲットを絞った同期性にも影響します。基本的には、2つのオプションがあり、それぞれ長所と短所が異なります。
非同期学習 （ビデオを録画してオンラインで提供し、オンデマンドで視聴できるようにすること）。録画したビデオは、いつでもどこでも好きな時に見ることができるという、オンライン教育の大きな強みを活かしています。あなたの学生は、特に最近では、特定の生活状況を抱えているかもしれませんが、オンデマンドビデオは、より良い制御学習体験を可能にします。主な欠点は、講義ビデオにはライブのインタラクションを行う場所がないことです（そのため、ステップ5のアクティビティを統合する必要があります）。
Synchronous Learning （ライブのビデオ会議を開催し、リアルタイムで生徒と対話すること）。ライブビデオ会議は、教室での状況をより忠実に再現することができ、オンデマンドビデオに比べて準備に手間がかからない傾向があります。一方で、技術的な問題（帯域幅の不足など）が学習の妨げになることがあるため、自分でコントロールすることが難しくなります。講義内容を伝えながら、ライブ会議をうまく進行するには、ある程度の経験が必要です。
その答えは、どちらか一方ではなく、2つを意図的に組み合わせることで、学習体験を有意義なものにすることができます。例えば、授業中に多くの対話を行うケースベースの授業を行っている場合、それをデジタル空間に移行するにはどうすればよいでしょうか。例えば、ケースを紹介し、課題を説明するビデオを提供し、生徒には自宅で課題に取り組んでもらい、その結果をフォーラムにアップロードしてもらう。最終的には、ライブ会議で生徒が解決策を発表し、ケースをまとめることができます。
だから私の経験則：コンテンツやタスクが消化に時間を必要とし、予測可能な結果を得る場合、非同期学習が最良の教授法です。コンテンツやタスクが相互作用を重視し、予測不可能な結果が得られない場合は、同期がより良いアプローチです。
過去には、オンラインと教室をブレンドすることについて話しました。将来的には、同期と非同期のオンライン学習のブレンドについてもっと考えなければなりません。
コンテンツの開発
オンライン教育のターゲット像が明確になれば、コンテンツの開発に着手することができます。その際の注意点をいくつか。
ステップ4.鮮明な映像を保つ
オンライン教育では、「簡潔さ」が重要です。教室で慣れ親しんだ2時間の講義を録画しても、うまくいかないのです。調査によると、オンライン学習者の注意力は5分から10分と言われています。
だから、あなたのコンテンツを消化可能な断片にカットしてください。5〜10分、それは通常、最大2〜3枚のスライドを意味します。一般的なレクチャースタイルによっては、本質的に集中して減らす必要がある場合があります (ステップ #2 に戻る)。授業で伝えた逸話はすべて涙を泣かないでください。
プロからのアドバイス： パワーポイントのアニメーションを使う。派手なものではなく、シンプルな外観のものを。ちょっと古風な感じがしますね。しかし、箇条書きのリストや複雑なモデルを使って学生を歩かせるには、スライドを少しずつ作り上げていく方が効果的です。
ステップ5.アクティビティの統合
オンデマンドビデオは相互作用や関与を最小限に抑えることができるため（ステップ3）、各2～3本のコンテンツビデオの後に短いアクティビティを組み込むことをお勧めします。大学院コースではもっと少なく、学部コースではもっと多くするとよいでしょう。注：ここでは、あなたの学校がコースページのフローをデザインできる学習管理システム（LMS）を提供していると仮定しています（Moodle、Canvas、Blackboardなど）。
オンライン・アクティビティには、小テスト、投票、自由形式、ディスカッションなど、さまざまなものがあります。私の経験では、学生は（うまく設計されていれば）多肢選択式のクイズが好きで、特に学部生に人気があります。当然ですね。質問は、前のビデオに関連し、学習目標の達成度を意味のある方法で評価するようにしてください。
投票は議論を活性化させるのに適しており、自由形式の質問と組み合わせて、以下のようなスタイルにすることができます。主張XYZに賛成か反対かを投票し、その理由を簡潔に述べてください。フォーラムでは、学生が投稿した後にのみ他の返信を見ることができるように設定することができます。
このようなアクティビティは、学生をテストするためではなく、オンライン学習者のエンゲージメントを維持し、お互いに学び合うために行われます。この意味で、課題とは異なります。だからこそ、大きなアクティビティをいくつか用意するのではなく、短いアクティビティを複数用意することをお勧めします。
ステップ6.構造を提供する
教室で役立つが、オンライン教育に不可欠なものの1つは、構造です。これは、何を征服するかについての明確な見通しが方向性を提供し、モチベーションを強化するためです。また、オンライン学習者が仲間や教育者に質問する余地が少ないため、最初から明確にする必要があります。
理想的には、コースおよび各セッションの学習目標に沿った構造を提供する必要があります。ですから、生徒に何を教えるか（議題）、何を教えるか（内容）、そして今教えたこと（結論）を生徒に伝えます。
また、ある種のフレームワークを使用することで、生徒に克服すべきコンテンツのメンタルマップを提供することもできます（隣の例を参照）。最初は低いレベルから始めて、徐々に難易度を上げていきましょう。学習者の手を引いて、この旅をできる限り導いてあげてください。
スタジオを構成する
さて、あなたはターゲットを設定し、コンテンツを作成し、録音の準備ができました。しかし、どのようにアプローチすればよいのでしょうか？ロケットサイエンスではありませんが、いくつかの工夫をすることで、自分で作った録音を、少なくともそこらへんのYouTuberと同等のレベルで見たり聞いたりできるようになります。
Step 7.機材の手配
カメラの位置：カメラを目の高さ、または少し下に置くことをお勧めします（権限を強調したい場合）。したがって、ノートパソコンの画面に内蔵されているカメラに向かって話すだけでなく、数冊の本や箱を持ってノートパソコンを持ち上げると、はるかに良い印象を与えることができます。
テレプロンプターの代用: 何かを台本にしたり、何を言うべきかについてメモを取ったりしたと仮定して、録画中にそれらをどこに置きますか? 答えは、カメラのすぐ後ろです。 しかし、紙のメモはスクロールしません。 私のお勧めは、ラップトップの後ろにあるセカンドスクリーンで作業し、メモとともにドキュメントを表示することです。
スライドの反転：私を核心と呼んでください。ただし、どうにかして回避できるのであれば、キーボード、マウス、またはプレゼンターのクリックを録音に残したくないでしょう。私は同じマウスホイールでスライドをめくったり、メモを下にスクロールしたりする傾向があります。このようにして、ドキュメントにカーソルを合わせてスクロールし、プレゼンテーションに戻ってアニメーション内を移動できます。それはほんの少しの器用さを必要としますが、うまく機能します。
Step 8.良い音と照明を確保する
音声通話では問題ありませんが、コンピューターに内蔵されているマイクでは、ビデオの音が平坦で小さくなってしまいます。これでは聞き手が疲れてしまいます。少しの投資で大きな効果を得たい場合は、ここがおすすめです。ポッドキャスター用などのUSBコンデンサーマイクは、ユーロ／ドルで2桁の価格帯からあります。カメラから遠く離れた場所にいる予定であったり、部屋の中で動き回る必要がある場合は、ラベリア型のクリップオンマイクの方が良いかもしれません。
同じことが照明にも当てはまります。適切な照明は全体の違いを生みます。従来のルームライトは肌が黄色く見えるため、機能しません。したがって、録画設定を日光が部屋に入る場所に移動します（拡散光、直射日光なし！）–または、天候に依存したくない場合は、安価なLEDカメラライトまたはソフトボックスを入手します（自宅）。 ）スタジオ。このようなライトを使用すると、実際にカーテンを閉じたままにすることができます。
コースを実行する
今、あなたは録音を終え、すべてを編集してアップロードし、学校のLMSのコースページに統合しました - あなたが徐々にコンテンツのブロックを解除し始めると、次は何ですか？
ステップ9.ピア・ラーニングを促進する
今、あなたはあなたのコースのために「そこにいる」必要があります。学生は、特にデジタル学習に不慣れな場合、質問、問題、特別なニーズがあるかもしれません。幸いなことに、特に大規模なコースでは、支援するティーチングアシスタントがいない場合でも、受信トレイがオーバーフローするのを防ぐために使用できる戦略がいくつかあります。
Q&A forum: 中心となる質問と回答のオンラインフォーラムを確立し、連絡窓口とする。こうすることで、生徒同士がお互いに助け合うことができ、回答は誰でも見ることができます。また、学生がお互いに返信するようなインセンティブを与えることができれば、なお良いでしょう。
グループワーク：生徒をグループに割り当て、特定のタスクに独立して取り組むようにします（ステップ5を参照）。生徒は一人で家に座っている可能性があるため、教室での社会的経験の不足を補うために、少人数のグループでの交流に感謝する必要があることを忘れないでください。
分科会： 同期学習用のライブ会議ツールの多くでは、学生を分科会に分けて、それを聞いて具体的な支援を行うことができます。
ピアレビュー： LMSや外部プラットフォームの中には、ピアレビューのプロセスを、非同期（提出期限やレビュー期限を設定）および同期の両方で指揮することができるものがあります。ピアレビューは学生にとって新たなフィードバックの源となりますが、経験上、学生が自分にとって価値のあるフィードバックを仲間に与える方法を学ぶためには、十分な指導が必要です。
Step 10.分析と改善
オンライン授業で厄介なのは、教室での授業と同じレベルのフィードバックが生徒から得られないことです。私はこれを「ブラインド・フライト」の問題に例えることがあります。よっぽどのことがない限り、誰も教えてくれません。だからこそ、アンテナを張り巡らせ、感覚を研ぎ澄ます必要があるのです。
マイクロ評価:直接的なフィードバックを明示的に求めてください。たとえば、セッションごとに短い投票を行い、セッションに対する学生の満足度を調査し、コメントフィールドにフィードバックを指定するよう促すことができます。Panopto のビデオプラットフォームでは、学生は動画を評価したり「いいね」したりすることもできます。
アナリティクス： 数字を把握する。LMSやビデオプラットフォームの中には、基本的なアナリティクスを提供しているものがあります。クイズで一番難しかった問題はどれか、よく見られているビデオはどれか、などです。これらの情報は、ブラッシュアップが必要なコンテンツについての貴重な手がかりとなります。
継続的な改善： オンライン教育者として、私たちは実験を行い、何が効果的で何がより良くできるのかを常に評価する必要があります。まずは始めてみて、本物であり続ければ、生徒はあなたの努力に報いることができるでしょう。
最後の注意
私は、危機後のオンライン教育への移行を同僚が管理できるように、この実用的な手順のリストをまとめました。学生が学期を失い、将来のグローバルな才能の開発にギャップを作るのを見たいと思う人はいないと思います。
教育者として、私たちは恵まれた状況にあり、少しでも新しい手段を使って、今まで通りの活動を続けていくことができます。高等教育では、可能な限り通常の教育活動を継続・再開する必要があり、最終的には、よりデジタル化された教育環境に身を置くことになるのかもしれません。
このささやかな記事が、皆さんの実現に少しでも貢献できれば幸いです。
Till Winkler は、コペンハーゲン・ビジネススクールのデジタル化担当の准教授であり、デジタルカリキュラム担当の副学部長でもあります。教師としては、2016年に海外で1学期を過ごした時からビデオベースの授業を利用しており、それ以降は様々な科目でオンラインやブレンデッド・ラーニングの様々なモードを実験しています。
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