私の同僚からのゲストブログ投稿をご覧になった場合 ここに と ここに、動画がウォルヴァーハンプトン大学で科学教育を提供する上で非常に重要な役割を果たしていることをご存知でしょう。 個人的には、私は動画を使用して教育と学習を改善することを強く支持しており、幸いなことに、私自身の動画の実験は、教室でテクノロジーを積極的に使用して学生の体験を向上させるという教育機関からのプッシュと一致しています。

私は2009年からビデオを使った学習に取り組んでいます。私がこのようにビデオを使うことに興味を持ったのは、当時取り組んでいた組織のブレンデッド・ラーニング・プロジェクトがきっかけでした。それ以来、講義キャプチャ技術や反転授業用のビデオの影響を調査するために、さまざまな取り組みを行ってきました。私自身は、学生のフィードバックや科学コミュニケーション、アウトリーチのためにビデオを使った実験を行ってきましたが、多くの場合、HDフリップカムを使って自分のメッセージを記録していました。

では、なぜビデオなのか？ビデオにはさまざまな面で魅力があります。上級講師として、エンゲージメントの実践者として、そしてプロの科学コミュニケーターとして、概念を伝える媒体としてのビデオの力を実感しています。もちろん、以前の仕事でカメラの前にいる時間が長かったことも手伝って（10年間エクストリームスポーツをしていました）。そのため、特に実用的なものを見せる必要があるときに、ビデオがいかに視聴者とのコミュニケーション能力を高めてくれるかということを、すでによく理解していました。音声やテキストだけのメッセージとは異なり、ビデオは人間の豊かな表現力を視聴者に提供します。これにより、伝えたい情報を音声だけよりもはるかにうまく伝えることができます。また、何度も繰り返し伝える必要がある情報を伝えるのにも適しています。私たちのクラスは500人規模ですが、ビデオがなければ同じ講義を何度も行わなければならず、学者としては時間の有効活用になりません。

今、私は教えることに関しては、ほとんどすべてビデオを使っています。また、標準的な 講義録画 を使って重要なセッションを録音しています。また、Panoptoを使って ライブ ウェブキャスティングこれは生徒たちにも好評です。さらに、学生の課題に対するフィードバックや、コースの評価基準を説明する際に学生から寄せられる質問に対するフィードバックにもビデオを使用しています。評価基準に関するセッションでは、学生は恥ずかしくてグループ全員の前で率直に質問できないことが多いので、匿名で質問してもらったり、ポストイットに書いて壁に貼ってもらったりして、ポイントを挙げてもらっています。そして、彼らの気になった点をまとめ、ビデオを使ってフィードバックします。実際に、私たちの学生が最も利用しているビデオです。

ウォルバーハンプトンでのビデオのもう一つの重要な用途は、電力供給です。 反転授業 - 私たちは、学部生と大学院生の両方を対象とした教授法である「反転授業」を採用しています。私たちは、建物全体を反転授業の手法に合わせて設計しています。従来の講義にありがちな、学者が部屋の前で教示的に教えるようなスペースはありません。その代わりに、ビデオを使って学生に重要なコンセプトを伝え、対面式のセッションではそのアイデアを実践することに重点を置くことができます。

この反転授業のアプローチは、学生に伝える必要のある教則的な内容が多いSTEM科目に大きなメリットをもたらします。もちろん、学生に基本的なコンセプトを教えることは重要ですが、残念ながら、舞台上の学者が多くの受動的な学生にコンテンツを伝達する「伝達型」の講義になってしまうことがよくあります。このような伝統的な講義モデルでは、より深い理解を得ることは容易ではありません。そこで、ビデオを使って教室を反転させることが非常に有効になります。従来の講義形式で行われていた基本的な内容をビデオで説明し、セッションではコアコンセプトの理解度を確認し、より深く掘り下げることができます。また、反転授業では、大規模な実習授業を円滑に進めるために、ビデオによる指導を行うことができます。ビデオでは、活動のデモンストレーションとともに、「方法」を説明します。生徒はそれを見て、一緒に行動します。これにより、より組織的なセッションが可能になりました。また、すぐに学者に助けを求めるのではなく、自分自身で作業を進めることができるため、より適応力のある学生が生まれています。

もちろん、学生たちに最高の教育を提供することが目的ですが、ビデオによる教材の配信を彼らは快く受け入れてくれました。実際、ビデオがないと「先生、ビデオはどこですか」と聞かれます。今やビデオは学習体験に欠かせないものとなっており、ビデオがないと少し寂しいと感じる人もいます。これは、多くの人が持っている学習に対する「とにかくYouTubeで」という姿勢が原因のひとつだと思います。私自身も、何かを学びたいときには、すぐにオンラインビデオを見つけます。生徒たちもそれと同じです。

私の同僚の中には、このようにビデオでコンテンツを配信すると、学生が実際の講義をスキップしてしまうのではないかと心配する人もいます。しかし、私の経験では、講義が録画されているかどうかにかかわらず、好きな人は出席するし、嫌いな人は出席しません。講義に来るか来ないかにかかわらず、皆さんはビデオコンテンツに興味を持ち、私たちが提供したい教材を受け取ってくれます。実際のセッションに参加しているかどうかは関係ありませんか？必ずしもそうではありません。何らかの理由で別の方法や形式で参加したい人にとって、ビデオはセッションをより包括的なものにしてくれますし、教育者としてはそれでいいと思っています。

生徒たちはビデオを気に入っているようですが、私の同僚の学者たちはどうでしょうか？ここでの反応は賛否両論だと言っていいでしょう。中には、世界の変化に合わせて新しい技術を取り入れる必要があると、大賛成のスタッフもいます。一方で、伝統的なアプローチをとる人や、教育者としての能力に自信のない人は、抵抗感を示すことがあります。教育機関が自分の代わりにビデオを使ってしまうのではないかという根拠のない心配をする人もいれば、知的財産権について懸念する人もいます。正直なところ、私には何が問題なのかわかりません。ビデオは高等教育における学生の体験を向上させるための重要なツールだと思います。

異業種からアカデミックの世界に入ったことで、私は教えることに対して非常にオープンな姿勢で臨み、効果を示す証拠があればどんな新しい教授法でも試してみたいと思うようになりました。私は、ビデオを使うだけでなく、対話型学習、ゲームを使った教育、自己組織化学習環境などの大ファンになりました。私の大学時代の経験と比較すると、現在の教育と学習は非常に異なっており、私はこの変化を積極的に受け入れたいと思っています。私の同僚がビデオに関わることに懸念を抱いているかもしれませんが、それは簡単に打ち消すことができますし、ビデオの利点はこれらの懸念をはるかに上回るものだと思います。もちろん、新しい技術を教室に取り入れるように説得できない教師もいるでしょうが、新しいことに適応して受け入れる学者は成功し、そうでない学者は取り残される危険性があると思います」と述べています。

学生が親しみやすいメディアで学習リソースを提供するだけでなく、ビデオは、学識経験者が自分の講義や指導のスタイルについて自省することを促し、教育水準を向上させる役割を担っていると思います。私は自分のビデオを定期的に見て、自分の講義の問題点を改善するために自己評価しています。同僚や機関による教育実践のレビューを可能にすることから、監査や品質管理にも利用できると思います。

学者としての私にとって、ビデオの次の展開については、近いうちにいくつかのことが予定されています。まず、大学院での学習成果を高めるために、他の電子ツールと併用した場合の反転授業の効果を調査するプロジェクトが終了したところです。特に、外国人の大学院生にビデオがどのように役立つかを調べています。また、学校へのアウトリーチやエンゲージメントにもビデオを使い始めようと思っています。特に、講義の一部をウェブキャストして、学校の生徒に講義形式を体験してもらったり、学部の実習にバーチャルで参加してもらったり、特定のテーマについての質問に教員が教室に入って答えたりすることを考えています。最近は技術が進歩しているので、私が実際に教室に行って世代を刺激する必要性は必ずしもないと思います。おそらく彼らは、同世代の人たちと同じように、電子的な仲介者を通して私と話をしたいのでしょう。私は、このようなテレプレゼンスによるエンゲージメントのアプローチに非常に興味を持っており、来年はこれをさらに追求していきたいと考えています。

もう少し長期的に考えると、バーチャル環境をより広範囲に使用するというアイデアが好きです。特に、スキルを身につけるために実験室の環境を体験することが不可欠な科目の指導には最適です。また、メーカースペースという分野にも非常に興味があります。協調学習の可能性は大きく、教室での重要なツールになると思います。私たちは学生にコンテンツや実験時間を与えることはできますが、大学を卒業した後に突入する高度な知識経済で必要となる適応力や先見性を与えることは容易ではありません。学生がこの分野で成長し、発展していくために、ビデオが果たす役割は大きいと確信しています。

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