코펜하겐 비즈니스 스쿨 (CBS) 디지털화과 부교수 Till Winkler 부교수가 공동으로 작성한 게스트 블로그 게시물 덴마크 ( Viducon ).

Panopto의 이전 게스트 블로그 ( 여기 및 여기에서 찾을 수 있음)에서 비디오 기반 학습을 강의 실습에 포함시킨 초기 경험의 일부를 설명했습니다. 제가 제작 한 비디오 콘텐츠에 대한 학생들의 긍정적 인 반응에 영감을 받아 다음 학습자 집단과 함께 진정한 혼합 학습 접근 방식으로 전환하기로 결정했습니다.

내 동료 Matthias Trier 부교수와 함께 운영하는 디지털 시대의 IT 관리에 대한 선택 과목에서 우리는 혼합이 뒤집힌 교실 모델을 채택하기로 결정했습니다. 이것은 우리가 학생들에게 사전에 일련의 온라인 강의 비디오를 제공 한 다음 학생들의 상호 작용과 토론에 초점을 맞춘 워크숍 기반 교육에 귀중한 수업 시간을 사용했음을 의미합니다.

비디오 및 워크샵 – CBS에서 블렌드 작업하기

자, 먼저 뒤집기 그 자체입니다. 우리가 그것을 어떻게 강화 했습니까? 음, 전년도 강의를 녹음했기 때문에이 내용을 용도 변경하기로 결정했습니다. 저는 이미 온라인에서 쉽게 소화 할 수 있도록 설계된 짧은 녹음 강의를 제작하는 작업을 수행했습니다 (전통적인 1 시간 길이의 강의와 달리). 그래서 대부분의 디지털 콘텐츠가 이미 자리에있었습니다. 이러한 녹화물을 새 코스 폴더에 쉽게 복사 할 수 있었고 매주 학생들에게 학습 관리 시스템 (Panopto 인스턴스와 통합됨)을 통해 관련 비디오에 대한 액세스 권한이 부여되었습니다. 우리는 학생들에게 매주 이러한 비디오 세트를 보도록 요구했으며 퀴즈 완료 및 개방형 질문에 응답하는 것과 같은 비디오와 관련된 짧은 온라인 작업을 완료하도록 요청하여 추가적인 능동적 학습 요소를 주입했습니다.

강의 비디오는 주로 이론적 틀, 경험적 결과 및 실용적인 통찰력과 같은 개념적 내용을 다루었습니다. 학생들이 이러한 유형의 콘텐츠에 온라인으로 액세스하여 자신의 속도에 맞춰 흡수하고 이해를 통합 할 수 있도록하는 것은 많은 이점이 있다고 생각합니다. 그래서이 뒤집힌 접근 방식이 학생들에게 효과적 일 것이라고 확신했습니다.

비디오를보고 온라인 활동을 미리 완료 한 후 학생들은 충분히 준비하고 참여할 것이라는 기대를 가지고 대면 워크숍 세션에 참석했습니다. 워크숍 세션에서 우리는 온라인 비디오 콘텐츠에서 배운 개념을 사례 연구 회사가 직면 한 구체적인 문제에 적용하고 나머지 학생들에게 그들의 아이디어를 발표하도록 요청했습니다. 우리는 학생들 간의 동료 상호 작용 기회를 극대화하기 위해 이러한 종류의 워크샵 형식에 완벽하게 빌려주는 학습 공간을 선택했습니다.

과정이 끝난 후, Viducon 의 파트너들은 독립적으로 후속 인터뷰를 여러 명의 학생들과 함께 진행하여 우리가 채택한 혼합 코스 형식에 대해 생각하는 것을 보았습니다. 피드백은 매우 고무적이었으며, 학생들은 이 과정에 대해 다른 교수법을 시도하는 우리의 노력을 매우 고맙게 생각한다고 말합니다. 종합적으로, 그들은 혼합된 학습 형식이 학문적이고 사회적인 관점에서 장점을 가지고 있다고 생각했습니다.

혼합 학습의 온라인 부분에 대한 학생 견해

코스의 온라인 부분에 대해 질문을 받았을 때 학생들은 비디오 콘텐츠에 미리 액세스하는 것이 학습 분야의 '정신지도'와 주요 개념에 대한 중요한 개요를 제공하는 데 도움이되었다고 말했습니다. 학생 중 한 명이 다음과 같이 말했습니다.

“비디오 자료는 명확한 하위 범주와 주제로 구분되었습니다. 이것은 많은 구조와 좋은 개요를 제공했습니다. 비디오는 온라인 라이브러리처럼 제공되어 쉽게 돌아가서 주제를 선택한 다음 예를 들어 시험을 위해 비디오를 다시 볼 수 있습니다. "

학생들은 또한 비디오의 이론에 대한 짧고 요약 된 설명을 높이 평가했습니다. 각 이론의 길이는 4 분에서 7 분 사이였습니다. 그들은 우리가 이러한 비디오를 준비하는 데 투자 한 시간을 볼 수 있었고이 간결한 콘텐츠가 가장 중요한 메시지를 다듬는 데 도움이되었다고 말했습니다. 학습자 중 한 명이 말했듯이 :

“비디오 강의에서 교사는 매우 구체적이어야합니다. 설명은 명확합니다. 발신자에서 수신자로의 지식 거래에는 그다지 '잡음'이 없습니다.”

우리의 비디오 사용은 또한 우리가 만나기도 전에 학생들과의 관계를 형성하는 데 도움이되었으며 한 학생은 다음과 같이 말하기까지했습니다.

“나는 교실에서 당신을 만나기 전에 당신의 비디오를 여러 시간 봤습니다. 수업에서 처음봤을 때 연예인을 만나는 기분 이었어요.”

피드백 인터뷰에서 우리는 학생들이 비디오 작업을위한 다양한 방법을 개발했음을 발견했습니다. 일부는 일시 중지 버튼을 광범위하게 사용했으며 다른 일부는 자신의 메모를 작성할 수 있도록 Panopto 플레이어의 재생 속도를 늦췄습니다. 한 학생은 다음과 같이 말했습니다.

“이론에 대해 배우려고 할 때 더 자주 휴식이 필요하다고 느낍니다. 그래서 수업 시간에 저는 제 두뇌가 이것에 대한 준비가되어 있지 않더라도 계속해서 배워야한다는 것을 종종 느낍니다. 하지만 비디오로 잠시 멈추고 5 분 동안 휴식을 취한 다음 다시 재생을 누릅니다. […] 비디오에서 말한 내용을 되돌아보고 메모를하고 내가 모든 것을 제대로했는지 확인한 다음 계속할 수 있습니다.”

인터뷰에서 배운 한 가지 핵심은 Panopto와 같은 사용자 친화적 인 플랫폼의 경우에도 학습자는 플랫폼이 제공하는 기능에 대한 간단한 소개를 통해 혜택을받을 수 있다는 것입니다. 예를 들어 Panopto를 사용하면 학습자가 비디오의 속도를 조절 하고 콘텐츠를 일시 중지 할 수있을뿐만 아니라 개별 타임 스탬프 메모를 작성할 수도 있습니다. 동료 학습자와 노트를 공유하거나 비공개로 유지할 수 있습니다. 학생들이 Panopto와 같은 플랫폼에서 사용할 수있는 기능에 더 익숙해 지도록 도와줌으로써 혼합 학습의 온라인 측면을 더욱 효과적으로 만들 수 있다고 믿습니다.

혼합 학습의 대면 부분에 대한 학생의 견해

학생들에게 블렌드의 대면 부분에 대해 물었을 때 많은 학생들이 온라인 학습 요소를 크게 높이 평가했지만 교수 및 동료 학생들과의 사회적 상호 작용이 여전히 매우 중요하다고 말했습니다. 하나는 말했다 :

“순전히 온라인 과정을 가지고 있다면 다른 급우들과의 […] 상호 작용을 놓칠 것입니다. 그래서 온라인과 오프라인 모두를 결합한 것이 저에게 강렬한 과정을 만들었습니다.”

대부분의 학생들은 심층 토론, 연습 및 사례 연구를 통한 대화가 다른 학생의 말로 교실 시나리오에서 더 효과적이라고 강조했습니다.

“이론 강의가 비디오로 100 % 진행되기를 바랍니다. 사례 연구는 교실에 있어야합니다. 실제로는 살아 남기 때문입니다.”

전망 : 교사를위한 시사점

코스에 참여한 대다수 학생들의 일반적인 견해는 비디오와 강의실 기반 워크숍을 결합한 혼합 학습이 이러한 요소 중 하나만 사용하는 것보다 더 효과적이라는 것입니다. 한 학생이 말했듯이 :

"이론을 비디오와 거의 온라인으로 사용하고 실제 사례를 오프라인으로 사용하는 것이 좋은 조합입니다."

결과적으로 많은 학생들이 CBS의 더 많은 과정이 혼합 형식을 채택 할 것이라는 희망을 표명 한 것은 놀라운 일이 아닙니다.

“무엇이든 개선 할 수 있다면 CBS의 모든 강의를 이렇게 만들겠습니다!”

이것이 교사에게 보내는 메시지는 분명한 것 같습니다. 우리는 이전에 학생들에게 더 나은 학생 참여로 이어질 수있는 새로운 접근 방식을 수용하도록 가르쳤던 더 전통적인 방법 중 일부를 다시 생각해야합니다. 온라인에서 가장 잘 전달되는 자료를 평가하여 학생 자신의 속도로 검토 할 수 있고 교실 시나리오에서 가장 잘 전달되는 콘텐츠가 무엇인지 평가해야합니다. 물론 교사는 가르치는 과목의 성격에 따라 혼합 형식에 대한 자신의 접근 방식을 찾아야합니다. 그러나 분명한 것은이 교수법이 학습 결과를 향상시킬 수 있기 때문에 학생들이 혼합 학습의 혜택을 받는다는 것입니다.