This post first appeared on the Arteveldehogeschool blog. Authors Dries Vanacker and Olaf Spittaels review the results of the institution’s internal research on the impact of the availability of recorded lectures on students’ academic performance and absenteeism.

강의를 대신하여 강의 녹음을 사용하는 것은 연구 결과에 영향을 미치지 않습니다. 강의 및 기타 학습 자료의 보충 자료로 사용 가능한 강의 녹음을 사용하는 학생들은 더 나은 학습 결과를 얻을 수 있습니다. 혼란스러워? 우리도 그렇습니다!

분명히 사용 가능한 문헌은 강의 캡처에 대한 통찰력과 그것이 학습 성취에 미칠 수있는 영향과 관련하여 명확하지 않습니다. 명확한 통찰력의 부족은 우리 교수진의 강의 캡처 사용을 자극하기 위해 주제에 대한 대담하거나 상충되는 진술을 반박하거나 미묘하게 해석 할 목적으로 연구를 수행하도록 장려했습니다. 그래서 우리는 조금 더 깊이 파고 주제에 대한 연구를 수행했습니다.

배경

학년 말 (AY) 2016-2017 년에 Artevelde University College Ghent에서 강의 캡처 플랫폼 Panopto가 도입되었습니다. 이 플랫폼을 통해 우리는 동기 부여 학습 환경 구축에 기여하기 위해 저 기술 솔루션을 통해 풍부한 강의 녹음을 제공 할 수 있다는 강사의 요구를 충족 할 수있었습니다.

수행 된 연구 동안 한 강의 내에서 한 강사와 학생 (N = 498)의 활동을 모니터링, 기록 및 분석했습니다. 강사는 5 개의 대면 강의를 조직했습니다. AY 2017-2018 동안 강사는이 강의를 녹음했으며 Panopto 및 학습 관리 시스템 (LMS)을 통해 제공되었습니다. AY 2016-2017 동안 강좌 단위는 똑같은 방식으로 진행되었지만 강의 녹음이 불가능했습니다.

주요 결과

1. 강화 된 강의 녹음이 학생들의 학습 결과에 미치는 영향은 무엇입니까? 

데이터 분석은 두 학년 사이에 상당한 차이가 있음을 보여줍니다. AY 2016-2017의 평균 성적은 11.22 / 20이었습니다. 25.6 %의 학생이 해당 학년도에 실패했습니다. AY 2017-2018의 평균 성적은 13.6 / 20이었고 학생의 15.8 %만이 실패했습니다. AY 2016-2017 및 AY 2017-2018 동안 강사는 동일한 학습 자료로 동일한 교수 방법을 사용했습니다. 두 학년의 유일한 차이점은 학생 그룹과 강의 녹음의 가용성입니다.

데이터 분석은 다음을 보여줍니다.

• 강의 녹음 내용을 50 % 미만으로 본 학생은 실패 할 가능성이 높습니다.
• 200 분 미만 (표 1 참조)의 강의 녹음을 본 학생은 40 %의 강의 단위 불 합격률을 가지며 200 분 이상 시청 한 학생은 10 % 미만의 강의 단위 불 합격률을 보입니다.

물론, 우리는 또한 강의 녹음을 더 많이 사용하는 학생들이 강의에 더 많은 동기를 부여하고 더 많이 참여한다고 느낄 수 있다는 점도 고려해야합니다. 동기 부여는 레코딩의 사용자와 비 사용자 간의 차이를 설명 할 수도 있습니다. 그러나 강의 녹음이 풍부한 상태에서 일반적으로 더 나은 연구 결과를 얻을 수 있고 (따라서 동기 부여가 더 많은 학생들과 함께)이 조건에서 실패한 학생의 수가 현저하게 적다는 것을 알 수 있습니다 (여기에는 의욕이 덜한 학생들), 우리는 사용 가능한 강의 녹음의 긍정적 인 영향이 실제라고 가정 할 수 있습니다.

표 1. 조회 한 녹화 시간당 특정 시험 결과 (열)를 획득 한 백분율

2. 강의가 풍부한 녹음의 가용성과 결석 사이의 상관 관계는 무엇입니까?

풍부한 강의 녹음이 가능한 경우 대면 강의에 참석하지 않는 학생이 상당히 많습니까? 데이터 분석은 다음을 보여줍니다.

• 강의 녹음의 가용성과 강의 참석 사이에는 유의 한 상관 관계가 없습니다.
• 강의의 60 % (3/5) 이상 참석 한 학생 중 60 % ~ 65 %는 강의 녹음도 참조했습니다.
• 강의에 참석하지 않은 학생의 약 40 ~ 50 %가 강의 녹음 자료를 참조했습니다.

따라서 강의 녹음은 강의에 참석하지 않는 학생들이 주로 사용한다고 말할 수 없습니다. 반대로, 강의에 정기적으로 참석하는 학생들은 강의 녹음을 더 자주 보게됩니다.

3. 학생들이 강화 된 강의 녹음을 사용하는 주된 이유는 무엇입니까?

• 대부분의 학생들은 강의 참석 여부에 관계없이 시험을 준비하거나 학습 내용을 더 잘 처리하기 위해 강의 녹음을 사용합니다.
• 강의에 참석하고 강의 녹음 내용을 참조하지 않은 학생들은 가장 중요한 설명으로 부가가치 부족이나 시간 부족을 꼽았다.
• 강의에 참석하지 않았거나 강의 녹음을 보지 않은 학생들은 학습 내용을 처리하기에 충분한 다른 학습 자료를 찾았다 고 표시했습니다.

결론

얻은 결과를 바탕으로 강의 녹음의 가용성은 연구 결과에 긍정적 인 영향을 미치며 학생의 유무에 영향을 미치지 않는다고 말할 수 있습니다. 이 진술이 확인되었는지 확인하기 위해 다른 분야에서 유사한 연구를 수행하는 것이 흥미로울 수 있습니다. 연구에 따르면 강의 녹음의 영향은 녹음이 사용되는 분야에 따라 다를 수 있습니다. 이 연구에 따르면 강의 단위 시간, 대면 강의 시간 및 그룹 규모도 강의 녹음 효과에 영향을 미칠 수 있습니다. 이것은 후속 연구를 설계 할 때 확실히 고려할 사항입니다.

강사가 강의 출석에 미치는 영향을 과소 평가해서는 안됩니다 . 잘 배려 된 교육 조직과 강의 구조를 통해 학생들에게 부가 가치를 제공하는 헌신적 인 교사는 더 많은 수강생 그룹을 믿을 수있을 것입니다. 강의 녹음 사용에 대해 학생들에게 전달하는 것도 영향을 미칠 수 있습니다 (예 : 녹음을 보는 것이 강의 중에 특정 문제에 대한 답을 적극적으로 찾는 것과 같지 않음). 이 가이드 는 Nordmann et al. (2018)은 학생들이 강의 녹음을 효과적이고 효율적으로 사용하도록 도울 수 있습니다.

질문이나 의심?

전체 보고서에 관심이 있거나 궁금한 점이 있으시면 주저하지 마시고 다음을 통해 문의 해주십시오.

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Dries Vanacker

Dries의 교육적 관심 분야에는 혼합 학습, EdTech, 게임 화, 가상 현실, 개방형 교육 및 원격 학습, 고등 교육 분야의 21 세기 기술, 고등 교육 혁신 및 강사 전문 개발이 포함됩니다. 현재 Dries는 비공식 학습을위한 플랫폼으로서 스마트 시티에서 비콘 기술과 게임 화의 통합, 비공식 학습을 평가하기위한 Open Badges 사용, 강의 캡처 사용 및 차세대 디지털 학습 환경 구현을 위해 노력하고 있습니다. 또한 Dries는 오픈 소스 이니셔티브를 통한 학습 자료의 공동 제작과 관련된 학제 간 국제 프로젝트에도 참여하고 있습니다.

올라프 스피 타 엘스

Olaf는 Artevelde Applied Sciences 대학에서 교육 개발자 및 연구원으로 일하는 심리학자입니다. 현재 Olaf는 학습 분석 및 성공적인 학습 행동에 중점을 둡니다. 게다가 Olaf는 혁신적인 교육에 대한 강한 관심을 가진 열정적 인 교사입니다.